多途徑提高學(xué)生的習(xí)作能力

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差、觀察能力低、更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫。上課時(shí)干瞪眼，咬筆頭即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞、條理分不清，或者是詞不表意，驢頭不對馬嘴。讓教師無法修改，苦不堪言。那么怎樣讓學(xué)生跨過這道難邁的坎，讓作文教學(xué)在悄無聲息中進(jìn)行呢？

一、作文與文本相結(jié)合悄無聲息

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，便能夠讓他們在寫作中有詞可用、有話可說。在學(xué)了《荷花》一課后，我讓學(xué)生把荷花的形態(tài)部分背誦下來，讓后讓他們模仿著也來寫一種花。當(dāng)時(shí)正值春季，孩子們便寫起了桃花：“……有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊。有的還是花骨朵，看起來飽脹的馬上要破裂似的……”學(xué)生有了文本中語言的積累，在寫作時(shí)自然的也就能夠?qū)W以致用。

我們不但要重視文本，我們更要善于挖掘文本。在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，課文中僅僅寫了小貝蒂盯著寒風(fēng)，踏著雪路在樹下找到了燕子。而她會遇到哪些困難、她怎樣救護(hù)燕子、她的心里是怎樣想的，則給學(xué)生留下了想象的空白。當(dāng)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)下環(huán)境氛圍，讓其結(jié)合畫面講述小貝蒂的尋燕過程，學(xué)生沒有了寫作的苦惱，就像講故事那樣娓娓道來，好象自己就是其中的一員。不知不覺間一篇優(yōu)美的作文就這樣生成。

二、作文與游戲、活動相結(jié)合悄無聲息

游戲是孩子們最喜聞樂見的，游戲最能展現(xiàn)孩子們生命的活力。有游戲的時(shí)候，他們的眼睛都是亮的，由此可見游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳形式。在游戲活動過程中，他們要親自動手動腦，要思索感受；會碰到困難、挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的體驗(yàn)。有了這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵，學(xué)生就如同注入了生命活水，筆下自然而然就會傾泄出說不完的話語。

活動和游戲有著異曲同工之處。學(xué)校舉行的任何一項(xiàng)活動，學(xué)生必定會參加，讓孩子們把活動的場面、內(nèi)容以及自己的感受記錄下來，一片新的文章自然而然的有產(chǎn)生了。學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所，有計(jì)劃開展校內(nèi)活動是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑，它不僅可以讓學(xué)生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學(xué)生情感。杜威認(rèn)為在學(xué)校開展各種活動把學(xué)生引進(jìn)生活氛圍濃郁的情境可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，有利于知識與生活相結(jié)合，他指出：“哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機(jī)會?！薄笆箤W(xué)生在代表重要社會情境的主動作業(yè)中有機(jī)會獲得觀念和知識，并有機(jī)會去體驗(yàn)這些觀念和知識?！蔽覀兌贾缹W(xué)生課余空間是非常有限的，比如課間的十分鐘往往只能解個(gè)上廁所之急，加上學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，讀書的孩子往往失去應(yīng)有的童真與活力，為改變這種不良狀況教師在校給學(xué)生組織豐富多彩的校園文化生活是非常有用的。有一次活動課，筆者給學(xué)生安排了乒乓球和羽毛球比賽，比賽過程中本人也跑去和男生打乒乓球，學(xué)生見教師也來參加都顯得異常興奮，團(tuán)團(tuán)圍了過來為筆者加油，還個(gè)個(gè)爭搶著要和筆者一比高低。由于教師的參與，學(xué)生感受特別深刻，這次活動課后很多學(xué)生把這件事寫進(jìn)了日記本，有些同學(xué)對人物描寫還非常細(xì)致。教師把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)廣闊的空間來進(jìn)行作文教學(xué)，不必刻意只要樂趣，能做到無心插柳柳成蔭，你就成功了。這樣的作文課我們教師又何樂而不為？活潑好動又是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

三、作文與生活相結(jié)合悄無聲息

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”？生活是人生的大課堂，也是寫作的源泉。離開了生活便沒有了作文。因此，教師首先要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察觀察大自然的樹木花草、日月星空……以及周圍美好的人和事。街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生在觀察之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，真正做到我手寫我心，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具。其次教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實(shí)踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會生活實(shí)踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，學(xué)生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師在作文訓(xùn)練當(dāng)中，可以實(shí)行讓學(xué)生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學(xué)生布置一些家庭勞動任務(wù)，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當(dāng)家的感受。在“小鬼當(dāng)家”活動中，有位學(xué)生寫《我學(xué)滑板》一文中有這樣的感受：“……我的雙腳踩在滑板上并學(xué)著別人的樣子不斷扭動，胳膊也不由自主的晃了起來，可是滑板象粘在地上一樣一動不動，教練推了我一把，滑板滑起來了我剛想喊：“我學(xué)會了?！敝宦爴渫ㄒ宦暎抑刂氐乃ぴ诘厣?。這段話一開始就連用了好幾個(gè)動詞，把學(xué)滑板的部分寫的生動形象，真可謂生活體會有多深，寫的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。

總之，作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與文本、生活、校園、緊密相連的作文教學(xué)，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過程實(shí)際就是呼吁把學(xué)生做生活的主人，做學(xué)習(xí)的主人。