淺談高中課堂中如何創(chuàng)設(shè)一堂好的語(yǔ)文課

如何算是一堂好的語(yǔ)文課？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭梢匀收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，但是評(píng)價(jià)好課仍有一些基本要求，因?yàn)檎胬沓私^對(duì)性之外還有相對(duì)性。就我們“新課標(biāo)”下的新高中語(yǔ)文教育而言，我認(rèn)為一堂好課，除了要完成教學(xué)目標(biāo)之外，即除了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和鍛煉能力之外，這個(gè)好的課堂還有以下四個(gè)顯著的“聽(tīng)覺(jué)特征”：

一、笑聲

語(yǔ)文課承載著一門語(yǔ)言藝術(shù)。沉悶的課堂即使能把大量的所謂“知識(shí)”塞進(jìn)學(xué)生的筆記本上，卻注定塞不進(jìn)學(xué)生的心里。而笑聲卻是語(yǔ)文課天然的潤(rùn)滑劑和催化劑，能夠讓知識(shí)水到渠成地流入學(xué)生的心田。例如，李鎮(zhèn)西在講解《荷塘月色》中的“通感”手法時(shí)，隨口就說(shuō)到：“譬如我說(shuō)某位同學(xué)臉上有著甜甜的笑容一樣，我可沒(méi)有在你的臉上涂上蜂蜜呀”，學(xué)生會(huì)心一笑，于是就掌握了通感的手法，這比講多少大部頭的“通感理論”都要效果好。再比如我講《詩(shī)經(jīng)》的“起興”手法時(shí)，隨口說(shuō)到我們湖南民歌“大紅公雞喔喔叫，毛主席來(lái)到我家鄉(xiāng)”，再說(shuō)一說(shuō)景象和人物的關(guān)系，學(xué)生就自然豁然開(kāi)朗了。

但是值得玩味的是，我所說(shuō)的“笑聲”應(yīng)該是會(huì)心的笑、健康的笑，而不是為了笑而追求笑，為了笑而追求低俗，仿佛一些娛樂(lè)搞笑的綜藝節(jié)目一般，那樣的笑就是我們語(yǔ)文課堂所要排斥的。比如上課時(shí)候，某老師提問(wèn)后，有個(gè)男生一個(gè)問(wèn)題想了半天。老師急了，問(wèn)他到底能不能回答上來(lái)。他靦腆地說(shuō)：“不能”。老師然后很“嚴(yán)肅”地教導(dǎo)他：“男人，以后千萬(wàn)不要說(shuō)自己‘不能’！全班哄笑。這種笑聲就沒(méi)有任何的意義，反而降低了教師在該學(xué)生心目中的地位。

二、掌聲

掌聲傳達(dá)出贊成、首肯、欣賞等心理的外在信息。一堂好的語(yǔ)文課，注定少不了全班學(xué)生掌聲的伴隨。這種掌聲既可以是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的肯定，更可以是對(duì)同學(xué)優(yōu)異表現(xiàn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。除此之外，掌聲也是磨合全班同學(xué)審美觀和提高班集體凝聚力的不可或缺的手段。比如，我在高一新生開(kāi)學(xué)不久的時(shí)候，就將全班劃分為12個(gè)小組，組織大家推選咱們班的學(xué)習(xí)口號(hào)。最后通過(guò)層層選拔，得到了票數(shù)最高的“爭(zhēng)取自主，爭(zhēng)霸級(jí)組”的口號(hào)，當(dāng)這個(gè)結(jié)果揭曉之時(shí)，全班掌聲雷動(dòng)，久久不息。再比如我的課前三分鐘的學(xué)生演講，有一次一個(gè)靦腆的女生帶著發(fā)言稿上臺(tái)，她努力地盡量面對(duì)著大家發(fā)言而不看稿子，直到實(shí)在記不起來(lái)了才偷偷地窺一下，大家會(huì)意地輕輕一笑。演講結(jié)束的時(shí)候，全班又響起了潮水般的掌聲，這是大家對(duì)她的善意的鼓勵(lì)。

同樣值得玩味的是，掌聲按照不同情況，可以分為三種。第一種是自發(fā)的掌聲，比如上面的兩個(gè)例子，這是最值得推崇的掌聲。第二就是教師暗示的掌聲。比如，有的同學(xué)明明作文不是最好，老師還是念出他寫得好的一段、一句甚至是一詞一字，用來(lái)鼓勵(lì)這位同學(xué)的進(jìn)步，教師說(shuō)：“這就是我的講臺(tái)，不僅向優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)放，也永遠(yuǎn)向有哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的同學(xué)開(kāi)放?！边@樣班上的同學(xué)才會(huì)意到該是鼓勵(lì)那位同學(xué)的時(shí)候了，掌聲響起來(lái)了。第三種掌聲屬于強(qiáng)迫的掌聲，是我們應(yīng)該努力避免的。這種掌聲沒(méi)有匯入學(xué)生的真實(shí)意愿，是沒(méi)有靈魂的掌聲。比如，看到什么東西，隨意地叫學(xué)生鼓掌，大大降低了掌聲的信度。

三、讀書聲

語(yǔ)文課堂要聽(tīng)到瑯瑯的書聲，這是首要的任務(wù)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平不是靠老師講出來(lái)的，是靠學(xué)生讀書讀出來(lái)的。”語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)就是讀書。誦讀是使學(xué)生整體感知文本，體味語(yǔ)言的重要途徑，也是新課標(biāo)所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、涵詠體味。通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感受語(yǔ)言的能力。

要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，讀準(zhǔn)、讀好、讀美，在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。要探討多種多樣的誦讀方式，使學(xué)生真正讀進(jìn)去，讀出味來(lái)。

讀書聲最緊要的是要落實(shí)在詩(shī)歌教學(xué)上。教師要強(qiáng)調(diào)，詩(shī)歌一定要至少讀三遍，而且要讀出感情，讀到能夠和詩(shī)人心靈相通。還要注意詩(shī)歌朗讀的方法，才能夠最大限度地讀好詩(shī)歌。比如李鎮(zhèn)西在教《再別康橋》的時(shí)候，整堂課都是在朗讀中度過(guò)，他還請(qǐng)了全班讀的最好的同學(xué)來(lái)當(dāng)評(píng)委，指導(dǎo)大家的朗讀。李鎮(zhèn)西還自己親自上陣，讀的好的地方，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)。讀的不好的地方，學(xué)生還可以提出建議。這樣的課堂就真正體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味！

四、討論聲

新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合作的意義提到了一個(gè)史無(wú)前例的高度。在合作中學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用一切能利用的資源，加入到小組的活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)自己思考從而得到的知識(shí)才是最牢靠的知識(shí)，才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

討論，還是語(yǔ)文課堂不可或缺的潤(rùn)滑劑之一。比如，講完一篇文章，教師讓學(xué)生自由提問(wèn)，任何問(wèn)題都可以問(wèn)，可是如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，就會(huì)仍然提不出問(wèn)題，造成課堂冷場(chǎng)的下場(chǎng)。這個(gè)時(shí)候，先讓學(xué)生自己看一看課文，自己動(dòng)腦筋想一想，然后小組討論2分鐘，提問(wèn)的氣氛就會(huì)熱烈得多了。而且，在討論中，學(xué)生也會(huì)突然發(fā)現(xiàn)到自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，別人想到了，能夠有效地刺激學(xué)生的好勝心。

值得注意的是，討論的話題一定要是值得討論的，而不能夠胡亂給一個(gè)沒(méi)有任何討論意義討論價(jià)值的問(wèn)題來(lái)討論，這樣就激不起學(xué)生的熱情，仍然會(huì)冷場(chǎng)。比如，李鎮(zhèn)西讓大家討論“祥林嫂到底是被誰(shuí)害死的”，這就是個(gè)值得討論的話題，有人說(shuō)魯四老爺，有人說(shuō)吳媽，有人說(shuō)……最后李鎮(zhèn)西才充當(dāng)“被告”的“辯護(hù)律師”，提出“禮教殺人”的看法，有了前邊熱鬧的討論把問(wèn)題深入人心了，才有他的結(jié)論的服眾。相反，如果直接說(shuō)“大家討論一下封建禮教有多么壞，如何殺人的”這種有著強(qiáng)烈結(jié)局預(yù)設(shè)的話，同學(xué)們討論的熱情也就會(huì)灰飛煙滅了。

最后，我想強(qiáng)調(diào)一下，“四聲評(píng)價(jià)法”是相輔相成的四個(gè)概念，四者之間也有交叉，也有融合，不是截然孤立的，常常是你中有我，我中有它。