淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)

摘要：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要，現(xiàn)如今的孩子基本上是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧得唯一對(duì)象，缺乏能與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，他們“唯我獨(dú)享”，以自我為中心，本文針對(duì)這一問題，提出自己的一些具體、可操作的辦法。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 分享行為 培養(yǎng)

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，對(duì)小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略

家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、文學(xué)作品中感受分享的樂趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度

首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。 在一次一次的強(qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。給幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)

榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型。讓其他幼兒學(xué)習(xí)。教師要給予幼兒極大的鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生

皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼耍鳛榻處?，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時(shí)沒有玩的了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀文學(xué)作品的講解、表演，讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。利用小朋友集體過生日，郊游等活動(dòng)教育幼兒分享是一種美德。同時(shí)，開展親子活動(dòng)“包餃子”，家長(zhǎng)和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

（六）切忌“強(qiáng)迫性的分享”

只有在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，才能使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。

三、研究結(jié)果

幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動(dòng)分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個(gè)過程。開始幼兒在分享行為表現(xiàn)過程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識(shí)，而經(jīng)過一段時(shí)間的教育，幼兒開始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。

在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認(rèn)識(shí)。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X得這糖不好吃”、“這糖吃多了會(huì)爛牙齒的”“給他東西吃，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時(shí)就有了有利他人的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂”、“他沒有會(huì)很難受”、“大家要一起分享快樂”等等。

經(jīng)過我們有意識(shí)的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但在實(shí)踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響，共同發(fā)揮作用。只有當(dāng)幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺地產(chǎn)生分享行為。