中高職電子信息工程專業(yè)課程體系銜接研究

【摘要】中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題，也是難點問題。本文認為，中高職教育銜接的核心應(yīng)是課程體系的銜接，本文以電子信息工程專業(yè)的課程銜接為例，分析了當(dāng)前課程銜接的狀況，從對具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)實現(xiàn)中高職課程的明確定位及銜接，最后提出了如何整體優(yōu)化中高職課程體系、有效實現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理的銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；中高職銜接；課程銜接

我國中高職教育銜接起步于20世紀80年代，經(jīng)過多年的探索和研究，在一定程度上實現(xiàn)了中高職教育的接軌，但不論是銜接的廣度還是寬度都尚處于初步階段，缺乏完善的體系，銜接過程還有待進一步優(yōu)化。建立中職與高職的有效銜接，是職業(yè)教育體系完善和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。從現(xiàn)有的研究成果來看，關(guān)于中高職銜接存在的問題中，關(guān)鍵研究重點應(yīng)是關(guān)于課程體系銜接的研究。

建設(shè)中高職教育銜接的課程體系，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。本文針對目前中高職電子信息工程專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀，提出改革當(dāng)前的中高職課程體系，旨在提高中、高職學(xué)校的整體辦學(xué)效益，推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展。

一、目前中高職課程體系銜接存在的問題

通過以電子信息工程專業(yè)中高職學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)目前中高職銜接存在的主要問題有以下幾個方面：

1.中高職課程設(shè)置存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)

對于大多數(shù)中職學(xué)校而言，他們更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，而忽視的基礎(chǔ)文化知識的積累。在對專業(yè)課程體系設(shè)計時，重點加強了技能課程教學(xué)，削弱了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，沒有充分認識到建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職教育還應(yīng)承擔(dān)為培養(yǎng)高職教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)。通過對電子信息工程專業(yè)對口班學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍英語，數(shù)學(xué)，計算機課程基礎(chǔ)非常薄弱，原因就是在中職教育中學(xué)校對這些課程設(shè)置的課時太少。這就導(dǎo)致中職學(xué)生進入高職后，對于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)，單片機等課程不能適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)不懂、跟不上的學(xué)生占絕大多數(shù)，因此這些課程的教受就存在很大的障礙。

2.中高職院校專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有嚴重的重復(fù)現(xiàn)象

大多數(shù)中職學(xué)校的電子信息工程專業(yè)升入到高職后，都會重復(fù)的學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程。通過對比中高職電子信息工程專業(yè)的教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課在很多內(nèi)容上都是重復(fù)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，而且通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對這樣的情況非常不滿，覺得在高職沒有學(xué)到更多的新知識，而浪費了自己寶貴的時間。

3.高職與中職職業(yè)資格考證不銜接

以電子信息工程專業(yè)為例說明。發(fā)現(xiàn)本專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在中職階段已經(jīng)完成了相關(guān)的一些電子技術(shù)類考證，例如中級維修電工證，電子測量證等。但是在進入高職后，高職學(xué)院也安排學(xué)生進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說他們已經(jīng)取得了相關(guān)證書，造成時間上和資源上的極大浪費。同時也發(fā)現(xiàn)，有些高職安排的考證需要學(xué)生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但是他們在中職卻沒有學(xué)習(xí)這些理論，造成考證通過率非常低。中高職職業(yè)資格證書的這些不銜接現(xiàn)象，不僅造成學(xué)生和老師的實際浪費，同時也極大的影響了學(xué)生們考證的熱情和積極性。

二、中高職銜接課程體系的建設(shè)

1.目前存在的思維障礙

如何才能實現(xiàn)中高職課程銜接？這是目前比較熱門的話題。關(guān)于這個問題爭論的核心即中、高職教育人才培養(yǎng)目標的定位是什么。其中比較有代表性的觀點是技能層級說與人才類型說。技能層級說認為中高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)該從技能的等級來區(qū)分，比如說高職教育定位在培養(yǎng)高技能人才。而另一種觀點則是從人才分類理論出發(fā)，其主張高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，而中職教育培養(yǎng)的是技能型人才。單從職業(yè)資格證書考級情況看，高職學(xué)生的等級就未必高于中職學(xué)生技能，因此關(guān)于層級說顯然存在明顯漏洞；雖然在一定范圍內(nèi)人才類型說可以解釋中高職人才培養(yǎng)目標的差別，但在很多情境下它也是明顯乏力的。如果按照這一理論，中職學(xué)生就不能學(xué)習(xí)技術(shù)了嗎？這樣的觀點顯然是不對的。通常在許多領(lǐng)域，是無法區(qū)分技術(shù)型人才與技能型人才的。這兩種觀點都忽視了辦學(xué)實踐的復(fù)雜性，卻成了實現(xiàn)中高職課程銜接的重要障礙。

大量的事實證明，我們可以在定位清楚人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上確定課程內(nèi)容，也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗確定的課程內(nèi)容來定位人才培養(yǎng)目標。這樣才有可能正確的定位中高職的人才培養(yǎng)目標。只有深入到中高職教育的課程內(nèi)部，才有可能使得中、高職業(yè)教育銜接合理。

2.中、高職教育銜接的課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，我們總結(jié)出建設(shè)中、高職銜接的課程體系，應(yīng)從建設(shè)和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)，只有通過中、高職課程的有效銜接，才有可能為中職和高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道。

建設(shè)中、高職教育銜接的課程體系，還應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展狀況，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定適合本地發(fā)展要求的中高職銜接的課程體系。目前，廣東的電子信息產(chǎn)業(yè)在全國發(fā)展名列前茅，已經(jīng)成為支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在當(dāng)前環(huán)境下，為了加快推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，需要大量的中、高級技能型電子技術(shù)專業(yè)人才，因此職業(yè)教育必須提高服務(wù)發(fā)展實體經(jīng)濟的能力。

3.中、高職教育銜接的課程體系建設(shè)

對目前中高職院校的電子信息工程專業(yè)課程體系進行合理配置，構(gòu)建以“能力本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，即由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實踐與資格證書五個模塊組成。取代傳統(tǒng)的三段式課程體系，即“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”。各個模塊充分體現(xiàn)出中高職課程層次的分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證也得到了有效的銜接。

高職院校在設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊課程時應(yīng)與中職課程相銜接，能夠使學(xué)生達到?？茖W(xué)歷的文化知識水平，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)技能和接受繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)。例如，高等數(shù)學(xué)應(yīng)以“必須、夠用、加強應(yīng)用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分析和解決工程技術(shù)問題的能力。

職業(yè)基本能力模塊需由培養(yǎng)該專業(yè)相對應(yīng)的崗位、職業(yè)基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。例如，我們以電子信息專業(yè)的電工技術(shù)課程為例，高職院校在開設(shè)此課程時應(yīng)與中職的電工基礎(chǔ)課程銜接，來加強電工知識的應(yīng)用。在教學(xué)上，此課程應(yīng)采用理實一體化的教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)會使用電能表、功率表和兆歐表等電工儀表，會接電動機的控制電路，會查找和排除電路故障，培養(yǎng)職業(yè)基本能力。

職業(yè)核心能力模塊的課程是對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標起決定性的作用。同樣，我們以電子信息工程專業(yè)單片機課程為例，單片機課程為本專業(yè)的核心專業(yè)課程，在中職階段開設(shè)的單片機技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大多是用匯編語言以MCS-51系列單片機為主，講授單片機的硬件結(jié)構(gòu)、指令、軟件編程，而在高職階段單片機原理及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提升到單片機接口技術(shù)及通信技術(shù)、I/O口擴展技術(shù)，同時也會學(xué)習(xí)其他類型的單片機，如，AVR單片機等。本模塊通常采用項目式教學(xué)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求，開發(fā)一些相關(guān)項目，實現(xiàn)中職學(xué)生的中級技能向高職學(xué)生的高級技能水平發(fā)展。

職業(yè)能力拓展模塊課程設(shè)置是在學(xué)生掌握職業(yè)基本能力、職業(yè)基本核心能力模塊課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以拓展學(xué)生的職業(yè)能力為目標的課程模塊。

綜合實踐模塊課程的設(shè)置是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書所設(shè)。此模塊要求課程的設(shè)置既要堅持就業(yè)導(dǎo)向，又要為中職學(xué)生提供升學(xué)機會。高職各模塊專業(yè)課程大都有實訓(xùn)課程，要充分考慮到學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)完成的相關(guān)考證，避免職業(yè)資格考證的重復(fù)，實現(xiàn)中高職職業(yè)證書的合理銜接。

三、總結(jié)

當(dāng)前中高職銜接既是職業(yè)教育中的一個熱點問題，也是個極難抓住其本質(zhì)的問題。大量事實證明，中高職課程銜接國外中高職銜接的核心在于中高職課程銜接，課程內(nèi)容銜接作為銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點。最終，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)以“能力本位”的模塊式中高職教育銜接的課程體系，課程設(shè)置與職業(yè)技能鑒定接軌，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的實質(zhì)性銜接。

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基金項目：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目《中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準與課程標準研究與實踐》（項目編號：20130101001）；2012年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改項目《中高職銜接電子信息工程專業(yè)高職學(xué)段教學(xué)標準研究》（項目編號：JGXM2012102）。

作者簡介：陳曉寧（1981—），碩士研究生，主要研究方向：圖像處理、數(shù)字信號處理、圖像檢索。