對七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的探索

摘 要：目前在針對七年制醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中存在著一定程度上的問題，尤其是忽視了一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)背景的特殊性。作為一名教育工作者為提高七年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進行了一系列探索：提高少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；建立統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱；提高醫(yī)學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)；營造醫(yī)學(xué)英語交流環(huán)境。

關(guān)鍵詞：七年制；少數(shù)民族學(xué)生；醫(yī)學(xué)專業(yè)；英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0285-02

在對英語教學(xué)的研究中，基礎(chǔ)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)分別為英語教學(xué)的兩個階段。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相比于基礎(chǔ)英語教學(xué)，更注重學(xué)生對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，尤其是學(xué)術(shù)英語水平的培養(yǎng)與提高。面對醫(yī)療信息飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)工作者要求具備更高水平的英語能力，從而閱讀國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)文獻以及進行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。尤其是七年制的醫(yī)學(xué)學(xué)生，在本碩連讀的教育模式下，要求他們有著碩士研究生的英語水平，英語為他們提供了一個堅實的平臺，來輔助他們提升專業(yè)技能。同時在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都存在著大量少數(shù)民族的學(xué)生，其中來自新疆的學(xué)生不在少數(shù)，他們的英語水平相對偏低。由此，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)對于七年制少數(shù)民族學(xué)生更顯其重要性。然而，在臨床教學(xué)過程中，七年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在著問題。

首先，醫(yī)學(xué)英語課程難度較大，學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)英語到醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。對于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)普遍偏低，面對大量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，學(xué)習(xí)起來的難度就更大了。在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是以大學(xué)英語四六級為導(dǎo)向的；在教師的授課過程中，也是本著綜合提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，例如，培養(yǎng)學(xué)生能夠進行基本的英語對話交流和精讀、泛讀英文閱讀資料的能力。而在學(xué)生開始接觸醫(yī)學(xué)英語課程后，會因醫(yī)學(xué)英語中大量出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞語和更加專業(yè)化的文章而感到學(xué)習(xí)難度的加大，因而很難培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。進而，由于學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)英語到醫(yī)學(xué)英語的轉(zhuǎn)換，就更增加了授課教師的授課難度。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的階段，由于四六級考試的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更傾向于背單詞、句型，背誦標(biāo)準(zhǔn)范文，以及偏重于考試答題技巧的掌握，從而忽視了英語學(xué)習(xí)的本身，因此基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的根基也不夠牢固。加之，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)又存在著一定的誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)就是簡單地把基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)英語的詞匯相加，從而也就忽略了在醫(yī)學(xué)英語課堂上教師對醫(yī)學(xué)英語的詮釋，例如典型的篇章結(jié)構(gòu)，文體風(fēng)格以及特殊的語言用法。這樣就更加大了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，并且挫傷了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教材缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和存在一定程度上的不足。到目前為止醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中尚無統(tǒng)一的明確標(biāo)準(zhǔn)，尚無統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱和所需考核的醫(yī)學(xué)詞匯表。盡管很多醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)在也都有開設(shè)醫(yī)學(xué)英語，由于尚無統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此也就很難進行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考核，不利于學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這就對醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)提升增加了難度。正是由于缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也挫傷了很多教師對于醫(yī)學(xué)英語研究的科研積極性，也不利于醫(yī)學(xué)英語的長足發(fā)展。

另外，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)缺乏既有醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識又同時具備較高英語能力的教師。一直以來由于優(yōu)秀醫(yī)學(xué)英語教師資源的匱乏，在醫(yī)學(xué)英語教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)上一直存在爭議，在選擇專業(yè)英語教師還是選擇專業(yè)醫(yī)學(xué)教師授課這個問題上很多資深專家也持有不同意見。尤其面對少數(shù)民族學(xué)生這個具有教學(xué)特質(zhì)群體的英語教學(xué)更是頗受爭議。專業(yè)醫(yī)學(xué)教師雖然對醫(yī)學(xué)知識有著很準(zhǔn)確地把握，但英語的口語能力往往制約著他們在課堂上的英語表達能力，很難與學(xué)生們進行生動、豐富的英語互動，使課堂授課氛圍相對沉悶、枯燥。同時，在講授課文的過程中，也是受到英語能力的制約，更容易使整個課堂處在一種逐字逐句翻譯的狀態(tài)下，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。相比較下，雖然英語教師的英語功底深厚并有著豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但由于普遍對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握匱乏，因此在課堂上很難準(zhǔn)確并應(yīng)對自如地針對醫(yī)學(xué)知識進行講解，同時也會使得學(xué)生們質(zhì)疑教師的專業(yè)能力，忽視醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性。

最后，學(xué)生們?nèi)鄙籴槍︶t(yī)學(xué)英語模擬練習(xí)的語言環(huán)境。尤其對多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來說，英語口語一直是一個難以攻破的瓶頸。在醫(yī)學(xué)英語課程結(jié)束后，學(xué)生們將有機會進入醫(yī)院進行實習(xí)，但在醫(yī)院的日常工作中，例如，查房、討論病例，很難能用所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語進行交流。對于國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)生而言，英語的聽說能力本就是弱項，而在實際的工作生活中又很少能有鍛煉的機會。同時，缺乏醫(yī)學(xué)英語語言環(huán)境也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出專業(yè)英語是必修課程，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語技能都要達到相當(dāng)于英語六級的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生要有較強的閱讀能力和基本的聽和譯的能力，并且具備初步的寫作能力。然而，對于七年制的醫(yī)學(xué)學(xué)生來說，標(biāo)準(zhǔn)就要更加嚴(yán)格了。那么同時也就增大了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。加之掌握專業(yè)英語是醫(yī)學(xué)學(xué)生在日后工作中的必需技能和必備工具，所以專業(yè)英語對醫(yī)學(xué)生來說是不可或缺的。那么，針對上述醫(yī)學(xué)英語在實踐中的不足，對七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的探索必須提到日程。關(guān)于七年制少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的探索如下：

首先，針對大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，英語教師應(yīng)起到至關(guān)重要的幫助和緩和作用。在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生滲透一定的醫(yī)學(xué)英語概念，向?qū)W生簡單說明醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)英語的差別，同時還可以有目的地進行醫(yī)療類美劇的賞析，從而激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的興趣。在學(xué)生們接觸醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)之初，很快就會發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語無論從單詞還是句型上，都與基礎(chǔ)英語有著一定區(qū)別并且難度明顯加大。教師應(yīng)針對學(xué)生的困惑進行指導(dǎo)，例如，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞特點；在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)初期，選擇一些簡單易懂的文章來鼓勵激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以幫助學(xué)生們簡單了解醫(yī)學(xué)英語中常用符合句型和被動語態(tài)的基本特征；在學(xué)生們對醫(yī)學(xué)英語有一定的基礎(chǔ)后，再選擇內(nèi)容偏難、句式相對復(fù)雜的段落讓他們來練習(xí)閱讀理解，逐步提高閱讀速度。授課過程中，教師循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地由基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過渡到醫(yī)學(xué)英語中來。

其次，制定在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱是醫(yī)學(xué)英語發(fā)展過程中必不可少的，也只有通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)才會有章可循。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱應(yīng)明確醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目的和方向，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該兼顧英語語言學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握。同時，在基于大綱統(tǒng)一要求的前提下，醫(yī)學(xué)英語詞匯的資源庫也需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進而能夠建立醫(yī)學(xué)英語詞匯表，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向并提高學(xué)習(xí)效率。另外，在醫(yī)學(xué)英語教材的選擇上，應(yīng)選擇實用性強，題材新穎，學(xué)生們感興趣的教材類型。讓學(xué)生們在體會地道英文的同時，也能夠提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以此來提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

另外，針對專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師匱乏這一相對普遍的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該鼓勵醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與英語教師多進行學(xué)術(shù)交流，常進行溝通。英語教師可以有機會學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類知識，也能夠解決平日講授醫(yī)學(xué)英語過程中遇到的困難；醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也可以通過與英語教師的溝通，來豐富關(guān)于語言教學(xué)的授課經(jīng)驗。這樣能夠充分發(fā)揮授課教師的專業(yè)優(yōu)勢。同時，在日常授課過程中，無論是醫(yī)學(xué)英語教師還是普通英語教師，都應(yīng)更加關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，提高其對英語學(xué)習(xí)的信心。

最后，由于學(xué)生們能夠運用醫(yī)學(xué)英語的語言環(huán)境受到局限，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到了挫傷。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的英語口語能力較薄弱，在語言運用的過程中嚴(yán)重受到了限制。針對這點可以通過增強實習(xí)階段醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性來改善。在醫(yī)學(xué)生進入到臨床實習(xí)階段后，可以通過對學(xué)生提出明確要求來督促他們繼續(xù)將所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語運用到實踐中。例如，定期舉行學(xué)術(shù)報告會或階段性實習(xí)報告，要求學(xué)生們用英語來闡述觀點；要求學(xué)生在查房時必須用英語進行；當(dāng)有國外專家團隊來做專題性學(xué)術(shù)報告時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加，會后用英文進行匯報總結(jié)。另外，由于學(xué)校里有國外留學(xué)生，其英語水平普遍高于國內(nèi)大學(xué)生；同時七年制少數(shù)民族學(xué)生的英語口語能力也存在著很大的提升空間。因此，學(xué)校也可以組織國內(nèi)外學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，二到三人一組，互幫互助，互相提升。

歸根結(jié)底，探討針對少數(shù)民族學(xué)生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的目的在于能夠更好地為其提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)平臺，使得少數(shù)民族學(xué)生在工作中能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)英語知識運用自如。對于七年制少數(shù)民族醫(yī)學(xué)學(xué)生們更是如此，他們本身就具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的醫(yī)學(xué)英語水平能夠為他們的發(fā)展起到錦上添花的作用，同時也具有深遠意義。

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