多元文化背景下藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式初探

摘 要：藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)水平較低是國(guó)內(nèi)各藝術(shù)類院系普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。然而在多元文化背景下，社會(huì)發(fā)展信息化和全球化的趨勢(shì)又決定了藝術(shù)類學(xué)生必須具有一定的英語(yǔ)水平，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。雖然學(xué)校和教師也曾為此付出過(guò)一定努力，可至今還存在不少問(wèn)題。擬就在多元文化背景下藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因做出分析，并提出切實(shí)可行的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：多元文化；藝術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0274-02

前言

多元文化是人類社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷復(fù)雜化、人際交往的日益頻繁化、信息流通范圍的擴(kuò)大化等系列過(guò)程的必然產(chǎn)物，這是由不同國(guó)家、不同民族所處的不同地理位置、地理環(huán)境所造成的，是由世界各民族的不同文化的長(zhǎng)期積淀、發(fā)展形成的，也是事物發(fā)展多樣性的必然結(jié)果。簡(jiǎn)單地講，多元文化就是文化的多樣性、多種性、多重性和相融性。

教育是我們?nèi)祟愇幕^承的最重要的途徑之一。由于世界各國(guó)交流越來(lái)越頻繁，一些多元文化背景下的國(guó)家開始嘗試對(duì)本地的學(xué)生進(jìn)行多元文化的教育。在20世紀(jì)20年代前后，美國(guó)、英國(guó)等各國(guó)的多民族問(wèn)題逐漸被教育所關(guān)注，多元文化已經(jīng)初步呈現(xiàn)出來(lái)。20世紀(jì)60年代，舉世聞名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，教育問(wèn)題理所當(dāng)然地成為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所關(guān)注的重要內(nèi)容之一，自此以后多元文化背景下的教育成為教育的主流。著名的美國(guó)教育學(xué)家班克斯對(duì)多元文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行過(guò)詳細(xì)而且權(quán)威的研究，并且獲得了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的認(rèn)可。20世紀(jì)90年代初，西方的多元文化教育的理論和實(shí)踐引入我國(guó)，這對(duì)我國(guó)的多元文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。許多學(xué)者對(duì)多元文化教育進(jìn)行了深入的研究并且取得了豐碩的研究成果。作為有著明確教育目標(biāo)的多元文化教育，眾多學(xué)者認(rèn)為多元文化教育的目的并不是有意將文化多元化，而是要將眾多的多樣文化有機(jī)地整合起來(lái)。因此，多元文化教育推崇的是平等的教育和共享的文化，這是作為全球一體化的社會(huì)所彰顯的教育。

在多元文化教育的背景下，藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是塊難啃的骨頭。隨著我國(guó)高等學(xué)府的擴(kuò)招，更多的專業(yè)能力強(qiáng)、術(shù)科成績(jī)高的藝術(shù)特長(zhǎng)生有機(jī)會(huì)走入高等學(xué)府。但是，這給高等院校的英語(yǔ)等基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生文化底子薄、基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)興趣不大，由于我國(guó)高校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)課程的實(shí)行沒(méi)有采取任何不同的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果一直都不太理想。同時(shí)，相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的通過(guò)率一直不高。面臨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舊模式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，如何制定出針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是擺在我們面前的重要的難題之一。本論文將在多元文化教育的大背景下充分研究和分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的實(shí)際困難，并提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

一、藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)于西方的多元文化教育的理論和實(shí)踐，我國(guó)是20世紀(jì)90年代初引進(jìn)的。許多學(xué)者都提出了寶貴的研究成果。沈銀珍在《多元文化與當(dāng)代英語(yǔ)教中》（2006）一書中提到在多元文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是多樣化和現(xiàn)代化。在全球化的今天，不同的國(guó)家和民族更注重保留自己的獨(dú)特文化以弘揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)。因此，在不同的多元文化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要呈現(xiàn)多樣化是與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。范雁（2007）認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是傳遞文化，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是文化差異的教學(xué)。因此，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要充分地掌握兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要充分了解兩種語(yǔ)言背景下的不同的文化，其中包括習(xí)俗、節(jié)日、政治、經(jīng)濟(jì)等。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的目的。

在多元文化教育的背景下，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況受到了普遍的關(guān)注，究其原因有多種。許多專家都做了深入的調(diào)查研究。譚燕保（2004）認(rèn)為許多基礎(chǔ)課成績(jī)不太好的學(xué)生大多選擇考取藝術(shù)專業(yè)，通過(guò)這一途徑進(jìn)入大學(xué)的殿堂。因此，相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好并且有能力考入師范和醫(yī)學(xué)類院校的高中畢業(yè)生，藝術(shù)類考生的基礎(chǔ)文化課的成績(jī)相對(duì)要薄弱。這勢(shì)必造成藝術(shù)系生源總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。李觀儀（2006）在《具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法》一書中分析導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一直不理想的另一個(gè)重要方面的原因是缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其指出，出于種種原因，有的是因?yàn)閬?lái)自社會(huì)的誤導(dǎo)，有的是出于自身的意識(shí)不強(qiáng)，大多的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)非常特殊，他們認(rèn)為與大學(xué)英語(yǔ)相比，專業(yè)課更加重要，今后的發(fā)展與英語(yǔ)程度關(guān)系不大。因此他們認(rèn)為，英語(yǔ)成績(jī)好壞不是很重要的事情，因此思想上的消極必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懈怠。有鑒于此，針對(duì)多元文化背景下高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難，國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者提出了有效的解決辦法。馬樂(lè)梅（2007）認(rèn)為要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革嘗試，設(shè)定出適合高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多元教學(xué)內(nèi)容和多元文化評(píng)價(jià)方式。王振平在《藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策》（2005）一文中提到，高校要加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的思想政治工作，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從源頭上解決藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。陳建生（2005）、李庭鄉(xiāng)（2004）等學(xué)者認(rèn)為要分別從把好招生關(guān)和建立獎(jiǎng)懲制度等方面解決在多元文化下藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、多元文化背景下藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)中普遍存在種種的問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為了進(jìn)一步提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要學(xué)校和教師針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行改革。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要高校、教師以及學(xué)生的共同努力。

（一）激發(fā)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求

“興趣是最好的老師”，只要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生不可抗拒的傾注力和興趣，就能長(zhǎng)久地保持他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中教師要由淺入深，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正理解英語(yǔ)的魅力，激活學(xué)生的快樂(lè)思維，樹立學(xué)生信心。由于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思想活躍，擁有廣泛的興趣，可以針對(duì)這些特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能夠在興趣中去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。我們建議可以采取以下方式。第一，開展并且創(chuàng)辦外語(yǔ)角。在外語(yǔ)角里，學(xué)生可以和老師互動(dòng)，討論感興趣的話題，就某一學(xué)習(xí)問(wèn)題或者看法展開討論。并且更使學(xué)生有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師就外語(yǔ)學(xué)習(xí)或其他的某些問(wèn)題用外語(yǔ)進(jìn)行交流。第二，使用學(xué)校公共資源，比如學(xué)校的廣播站為學(xué)生播放當(dāng)下學(xué)生感興趣的英文歌曲和英文新聞等，以及轉(zhuǎn)播國(guó)外的體育賽事，使學(xué)生在校園的每一個(gè)角落都能感受到英語(yǔ)的存在。第三，充分使用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極收看英語(yǔ)節(jié)目、登錄外語(yǔ)網(wǎng)站、結(jié)交國(guó)外的網(wǎng)友等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和形式越是豐富，越能提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，越能充分地補(bǔ)充傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（二）采用分層次教學(xué)形式

分層次教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以及非智力因素與個(gè)人意愿相結(jié)合進(jìn)行分班，組織開展教育教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)形式[1]。其教學(xué)層次不同，要求不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。這種教學(xué)模式讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，以達(dá)到每名學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)程度的班級(jí)學(xué)習(xí)的目的。分層教學(xué)是增強(qiáng)水平參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。

（三）加強(qiáng)思想意識(shí)

從教育心理學(xué)著手，提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是最好的老師?；诖?，我們認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生充分和了解認(rèn)識(shí)了學(xué)好英語(yǔ)的重要性的時(shí)候，才會(huì)真正地、積極地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，以期達(dá)到提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高的目的。因此，我們對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是十分必要和有效的方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。因此，學(xué)好英語(yǔ)這門工具學(xué)科不僅是大學(xué)教育的必要內(nèi)容，更是獲取專業(yè)知識(shí)與信息的重要途徑和手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，在多元文化背景下，國(guó)際的藝術(shù)交流越來(lái)越頻繁。藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展要與世界接軌，不懂外語(yǔ)的藝術(shù)人才是不合格的。所以藝術(shù)系的學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)有其重要性。

（四）課程設(shè)置上的調(diào)整

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置做出相應(yīng)的改革和調(diào)整以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，我們建議在藝術(shù)類考生入學(xué)之后首先對(duì)其進(jìn)行診斷性測(cè)試，大綱的制定和教材難易程度的選用要根據(jù)學(xué)生的水平和基礎(chǔ)。以語(yǔ)言輸入理論為標(biāo)準(zhǔn)，建議教材的編寫要考慮到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要在已有的水平上進(jìn)行合理的知識(shí)提高，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是切實(shí)可行的。通過(guò)這樣的手段，不僅提高了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更重要的一點(diǎn)是使其英語(yǔ)真正地得到提高。隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的改革，可以看出聽力和翻譯所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)增加聽力翻譯的部分。通過(guò)此手段加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力，幫助藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正地向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直是公共外語(yǔ)教學(xué)中公認(rèn)的薄弱環(huán)節(jié)，其相關(guān)的教學(xué)研究也少。隨著這類院系的擴(kuò)招，大量的藝術(shù)大學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。如何提高這類學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)效果成了相關(guān)教師研究和實(shí)踐的客體。在多元文化教育的背景下，由于存在諸多問(wèn)題，藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。高校及高校英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)課程調(diào)整以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。在多元文化背景下，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)其自身專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程模式改革。

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