思想政治教育與情商教育結合的有效途徑

摘 要：目前，思想政治理論課教育教學的實效性問題甚為嚴重，且普遍存在。其癥結在于思想政治教育與情商培養(yǎng)極為脫節(jié)。注重大學生思想政治理論課教育與情商培養(yǎng)緊密結合，是解決高校思想政治理論課教育教學實效性問題的重要途徑。因而，科學地將情商教育滲透到思想政治教育之中，在教育目標、教學大綱、教學內容、教育氛圍、教師情商提升等方面，尋找實施思想政治教育與情商教育結合的有效途徑，這對于推進高校思想政治理論課教育教學的改革及現(xiàn)代社會人才的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：思想政治教育；情商培養(yǎng)；情商缺失；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0369-02

一、思想政治教育中的情商教育甚為貧乏

（一）思想政治教育與情商培養(yǎng)缺乏內在的聯(lián)系

1.思想政治理論教材中情商教育內容極為少見。思想政治教育是指在高校大學生教育教學中開設的“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教育。思想政治理論課在高校中是大學生學習的公共必修課程。該課程的設置，對于大學生的成長與發(fā)展，即對于培養(yǎng)大學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，加強道德修養(yǎng)，遵紀守法，熟知中國近現(xiàn)代社會歷史等方面，具有積極的意義。然而，由于教材中的思想政治教育內容，具有極強的政治性等特征，本應豐富的極具人文思想底蘊的教材，變成了枯燥的教條。

2.教師中相當一部分人只顧教書，不注意育人，只注重政治傳播，不注意人格培養(yǎng)。思想政治教育變成了純而又純的政治思想教育，教師教的是政治理論，學生學的政治理論，而思想政治教育中的情商教育與培養(yǎng)是缺之又缺。

由于缺乏與之密切聯(lián)系的情商教育，使大學生成長、成才深受影響，其思想、觀念與優(yōu)質品格無法同一，使所培養(yǎng)的人不是人才，而是“畸形人才”，不能更好地勝任時代所賦予的歷史使命，有的甚至走上了背叛人性的道路。這正是思想政治教育中的情商培養(yǎng)缺乏，使思想政治教育的實效性大打折扣。

（二）受教育者的情商人文缺失突出

調查表明，大學生情商缺失，已到了極為嚴重的地步。當代大學生情商人文缺失，較有代表性的行為特征表現(xiàn)如下：

心理素質差，缺乏心理承受能力；自主自立意識強，但自理自律能力較弱；人際交往能力差，缺乏社會適應能力；協(xié)作精神較差，缺乏團隊精神；缺乏全局意識，缺乏團隊精神；價值觀、人生觀日趨現(xiàn)實化、功利性；道德倫理觀念差，缺乏責任感。

究其根源，一方面，與思想政治教育與情商培養(yǎng)缺乏內在聯(lián)系有關；另一方面，與應試教育導向及家庭中父母對獨生子女的過分呵護有關。

毋庸置疑，在思想政治教育中加強對大學生的情商教育已刻不容緩，迫切需要加強對大學生情商的認知與養(yǎng)成教育。

二、情商教育與思想政治教育具有內在一致性

隨著情商理論研究的深入，情商教育及實踐，日益為人們所接受和認同。

情商是指人們的情緒智能活動水平的高低及非智力因素的測定，非智力因素是指人們進行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱，主要由興趣、動機、信念、情感（情緒）、理想、意志、性格等要素組成。美國心理學家彼得·塞洛維將情緒智能基本思想概括為五個方面：認知自己的情緒；自我感情的調控；自我激勵的能力；認知、理解他人感情的能力；妥善處理人際關系的能力。人際關系學家卡耐基給出量化的標準：在現(xiàn)代社會中，獲得事業(yè)的成功，只有15%取決于智力因素，而另外85%取決于非智力因素：情商。

隨著情商理論的提出及對此的深入研究，情商日益為人們所認同。美國各地的學校，把心理智能當作同數(shù)學、語文一樣重要的科目，列入必修課程，開始教育孩子。企業(yè)界也開始注重對職工的心理智能教育，正在摸索情緒智商的訓練方法。

在對大學生思想政治教育過程中，滲透情商教育，不僅是必要的，也是可能的。這種必然性，通過大學思想政治教育與情商教育的內在關系表現(xiàn)出來。

情商教育與思想政治教育雖然分屬于不同的范疇，但兩者相互聯(lián)系、相互滲透，具有同一性。

首先，思想政治教育盡管其政治性較為突出，但其思想性、知識性同人文內容有同一性，尤其是道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀，本身是人文教育的內容，因而說，思想政治教育本身就應有情商的人文教育。

其次，思想政治教育傳授中內含著情商的內容；同樣，情商的內容滲透在思想政治教育中?？梢哉f，思想政治教育與情商教育兩者是密不可分的。

再次，思想政治教育課程內容與情商教育相互滲透。

思想政治教育中的辯證唯物主義世界觀、道德觀，以及馬克思、恩格斯、毛澤東等人生觀、價值觀等方面，深入挖掘其情商的教育內容，有助于增強學生的學習興趣及情商的提升。

在理論與實踐的結合上把情商教育與思想政治教育中的人生觀、價值觀、世界觀教育聯(lián)系起來，把情商教育與人格培養(yǎng)、道德修養(yǎng)、遵紀守法教育結合起來，兩者之間在內容與目的方面具有內在一致性。

可以說，無論是從“情商”理論與實踐日益為人們所認同的方面而言，還是就思想政治教育理論課內在要求而言，重視并將情商教育同思想政治教育科學融合，進而尋找情商教育同思想政治教育結合的有效途徑，是非常必要且刻不容緩的。

三、實施思想政治教育與情商教育結合的有效途徑

（一）從管理層到學科建設，思想政治教育與情商教育并重

1.教育管理部門把情商教育作為思想政治教育重要內容，并明確確定其教育目標、方針；

2.把情商教育作為思想政治教育重要內容納入到教育的教學大綱中；

3.將情商教育融入思想政治教育的各學科課程的教育內容中；

4.在人文教育的各個學科中科學地安排情商教育內容。利用各專業(yè)學科特點，提煉有助于情商提升的內容，寓教于樂，寓教于情，培養(yǎng)大學生高情商的良好品質，以加強思想政治教育的主陣地；

5.在非人文學科教育中，有目的安排一些情商教育內容，以擴大思想政治教育的影響和范圍。

（二）從大學生的理論認知到實踐養(yǎng)成教育，專業(yè)知識教育與情商教育并舉

1.在加大對大學生進行思想政治教育與情商教育的同時，充分利用各種大學生組織，組織有利于情商提升的互助、慈善、愛心活動，學會關心、理解、同情、忍讓他人，嚴于律己，寬以待人，以培養(yǎng)大學生團結協(xié)作精神。引導大學生要放棄自卑心理，充滿信心地對待生活，能夠接納他人；幫助大學生學會與人相處，建立和諧的人際關系，讓大學生認知寬容美德，時時處處做到寬容他人。

2.營造情商教育的氛圍。當代大學生在加強基礎知識和專業(yè)知識學習的同時，切實加強且優(yōu)先發(fā)展情商教育，尤其是加強大學生情商的認知與養(yǎng)成教育。從幼年到成年，從生活到工作，從家庭、學校到社會，營造情商養(yǎng)成教育的環(huán)境；探索情商提升規(guī)律及情景訓練方式，將大學生情商的認知教育逐步發(fā)展為養(yǎng)成教育。

3.大學生應積極提高心理素質，保持健康的心態(tài)。提高自身的社會共感性，掌握社會發(fā)展的大趨勢及發(fā)展脈搏，更好地爭取和把握人生機遇。

4.大學生應重視公德教育及道德素質的提高。在公德教育與實踐中，大學生既要注重發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)獨立的人格，同時更要強調在實踐中的集體意識、社會公益意識，避免實際生活中的道德和人格發(fā)生偏差而形成某種不健全的心理，走向極端、狹隘或偏執(zhí)。大學生正確認識自我，認識社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高思想品德素質，增強公德意識，使自己成長為一個心智健全、人格完善的人。

5.大學生應加強角色轉換意識。智商顯示一個人做事的本領，情商反映一個人做人的表現(xiàn)。不僅要會做事，更要會做人。利用實習等社會實踐機會，大學生要迅速適應工作環(huán)境，進入良好的工作狀態(tài)；大學生要有角色轉換意識，認識社會，適應社會，融入社會。

（三）加強思想政治教育課的教師情商教育與培訓

從事思想政治理論教育的教師應該加強自身的情商意識及注重情商知識的學習，制訂情商教育與培訓的計劃、內容和考核細則。為使教師情商教育與培訓工作切實落到實處，有必要從以下幾個方面入手。

1.教師在開展情商教育中應發(fā)揮主導作用。首先，熱愛每一個學生。教師應積極肯定學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點；教師應培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)意識，充分挖掘自身的潛能，發(fā)揮所長；教師應加強學生的主人翁意識教育，增強競爭意識；教師應對學生進行挫折教育，使學生在困難面前自我激勵，堅定意志和信心，積極面對挫折，迎接挑戰(zhàn)；教師應教育學生團結友愛，促進班集體建設，倡導合作精神。其次，讓大學生學會情商養(yǎng)成。在課堂及生活中，讓學生學會尊重、寬容和諒解他人；學會設身處地為他人著想；學會反省自己，妥善控制自己的情緒；培養(yǎng)學生的領導、駕馭與互相合作的能力和精神，以提高其人際交往能力。教師應逐步從情商的實踐中將學生情商觀念化、習慣化，并形成自覺的行為習慣，近而使大學生形成積極的價值觀、人生觀。

2.把從事思想政治理論課教育教學教師的思想進步、品德修養(yǎng)、情商教育與考核結合起來。

3.把情商產生與發(fā)展、知識與理論、情商實訓作為思想政治教育教師繼續(xù)學習的內容，使教師成為情商培養(yǎng)導師，成為情商提升實踐操作的教練，借以提升對大學生的情商教育。

4.加強對思想政治教育教師情商教育的考核，其考核細則分兩部分，一部分是客觀測試，測試教師的情商高低及變化狀況；另一部分是主觀測試，通過組織成員之間的人際關系、思想品德等方面評議，考核教師的現(xiàn)實情商高低及變化狀況；并將其測試、考核的結果同思想政治教育教師德、能、勤、績的評估結合到一起。

參考文獻：

[1]王福山，王菲.“四維度”的缺失與實現(xiàn)實效性的現(xiàn)實路徑——論“思想政治理論”課教育教學存在的問題及解決途徑[J].湖北大學學報：哲學社會科學版，2012，12（39）：127-128.

[2]丹尼爾·戈爾曼.情感智商（EQ）[M].上海：上?？茖W技術出版社，1997.

[3]夏洛克.EQ自測[M].北京：中國城市出版社，1997.

[4]張廣勝.情商對大學生成功就業(yè)的影響及對策[J].湖北農學院學報，2002，（3）：270.

[5]王永稀.心理素質[M].北京：開明出版社，1998.

[6]周彥兵.生命科學與情商教育[J].廣東教育學院學報，2002，22（2）：83.

[7]楊曉嵐.論情商的內涵[J].廣州師范學院學報，1998，（5）.

[8]白靜.關于當代大學生情商問題的思考[J].中州大學學報，2002，22（4）：61.