近30年思想政治理論課教師社會實(shí)踐活動的沿革與思考

摘 要：高校思想政治理論課教師的社會實(shí)踐活動，在同一學(xué)校的不同發(fā)展階段體現(xiàn)不同特點(diǎn)；在不同高校之間呈現(xiàn)明顯的不平衡性。社會實(shí)踐活動對于改善職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)自信與履職自覺，有密切聯(lián)系。但是對此進(jìn)行系統(tǒng)研究是否有意義？因此，以北京中醫(yī)藥大學(xué)為起點(diǎn)和重點(diǎn)，通過“解剖麻雀”和比較研究等方式，對此問題提供一些實(shí)證分析。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；社會實(shí)踐；職業(yè)自信

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0337-03

一、前期研究成果綜述

在國家大力繁榮和發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的條件下，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程得到高度重視，高校思政課的改革力度也隨之加大，其中思政課教師的社會實(shí)踐也隨著思政課教材、教學(xué)體系的日益完備，逐步走向規(guī)范化、制度化。但這一領(lǐng)域的實(shí)踐雖已廣泛開展，理論的研究與總結(jié)卻尚未同步。從現(xiàn)有研究成果來看，主要包括以下內(nèi)容：

第一，國家各部委下發(fā)的系列文件中對高校思政課教師社會實(shí)踐的指導(dǎo)性意見?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》（教社政[2005]5號）文件，要求不斷探索和加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）中第12條，“組織開展社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察活動。各地各高校要積極創(chuàng)造條件，組織教師開展社會實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流活動，使教師進(jìn)一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學(xué)素材?！碧貏e是《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知（教社科[2011]1號）發(fā)布以來，思政課教師社會實(shí)踐活動朝向常規(guī)化、制度化邁進(jìn)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中要求，積極組織教師參加社會實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動，統(tǒng)籌安排教師參加學(xué)生社會實(shí)踐等，著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。

第二，高校思政課教師社會實(shí)踐的重要性研究。如陳紅認(rèn)為，社會實(shí)踐活動使高校思政課教師走出書齋，拓寬了教學(xué)思路，有助于思政課教師堅(jiān)定信念，緊跟形勢。姜相志認(rèn)為，實(shí)踐活動增強(qiáng)了教師的真情實(shí)感，易于教師將實(shí)踐中升華的思想帶入課堂，從而能全面提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

第三，高校思政課教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如姜相志認(rèn)為，認(rèn)識到位、加大投入是開展好思政課教師社會實(shí)踐活動的關(guān)鍵。向群英提出，參與大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動，也是思政課教師社會實(shí)踐的一種形式，這種形式使思政課教師貼近了學(xué)生、貼近了社會、貼近了同行。

第四，從高校學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的角度對教師的社會實(shí)踐作了側(cè)面論述。如余永清提到，在建立穩(wěn)定適用的實(shí)踐基地、進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)中，都涉及思政課教師自身的實(shí)踐。河北科技大學(xué)課題組圍繞高校思政課社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指出應(yīng)該重視利用豐富的教育資源充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，認(rèn)為高校師生到基層掛職是社會實(shí)踐的一種突破。

從上述研究成果可以看出中宣部、教育部等相關(guān)部門提出了思政課教師社會實(shí)踐的指導(dǎo)性意見，對于具體的操作并未做具體規(guī)定，就該方面的研究存在以下問題：

其一對近幾年思政課教師社會實(shí)踐的新動向、新問題研究較少。從近年實(shí)踐方式來看，參觀考察雖仍為主流，但亦出現(xiàn)許多新方式。如思政課教師到基層單位掛職鍛煉；依托課題到相關(guān)單位進(jìn)行專題調(diào)研；指導(dǎo)并參與學(xué)生假期社會實(shí)踐，主要形式為發(fā)表考察報(bào)告、文集為主。

其二對思政課教師社會實(shí)踐與其職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)度未進(jìn)行研究。實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的，關(guān)鍵在于發(fā)揮思政課教師主體性。因此相關(guān)研究涉及以下范疇：教師職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)壓力、心理彈性與心理健康的影響因素等。近年來，大量博士和博士后的高學(xué)歷人員充實(shí)到思政課教師行列，隊(duì)伍“學(xué)院化”趨勢明顯，有理論研究與實(shí)踐、體驗(yàn)教學(xué)相脫離的傾向。此外部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏教師職業(yè)自覺與自信。對于這些問題的研究，幾乎還是空白。

二、改革開放30年以來教師社會實(shí)踐的歷史沿革及其階段特點(diǎn)

回顧改革開放30年多來我校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)與社會實(shí)踐的情況，大體可以劃分為如下四個(gè)階段。

第一階段：20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代中期——探索期和活躍期

20世紀(jì)80年代中期，我校集中充實(shí)了一大批青年教師，僅在1984年，就招進(jìn)40多人。學(xué)校黨委關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，特別重視發(fā)揮思想政治教師的作用，激發(fā)了教師的工作熱情和責(zé)任感，教師的地位和政治待遇高。根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，馬列課部門負(fù)責(zé)人，擔(dān)任學(xué)校黨委委員、列席學(xué)校常委會；要求馬列課教師（不定期）參與旁聽和討論學(xué)校重大事項(xiàng)；挑選骨干教師精心準(zhǔn)備時(shí)事形勢報(bào)告，首先通過常委會集體審議并學(xué)習(xí)，然后分層次地組織二級單位黨組織負(fù)責(zé)人和黨員、組織師生員工和大學(xué)生分別在小會議室和大禮堂討論和聽取報(bào)告。青年骨干教師由此得到考驗(yàn)和鍛煉，迅速成長起來。我校的政治學(xué)習(xí)制度在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也不斷得以完善。

在思政課教師社會實(shí)踐方面，校黨委也給予特殊政策支持，思想政治理論課教師的積極性得到極大調(diào)動，以教研室為單位，教師積極參與，在北京市較早開展了思想政治理論課教師的社會實(shí)踐活動。經(jīng)費(fèi)方面，社科部根據(jù)需要打報(bào)告向校黨委申請，批準(zhǔn)后實(shí)報(bào)實(shí)銷。方式上主要有：一是根據(jù)實(shí)際需要，采取走出去的方式進(jìn)行考察和調(diào)研。20世紀(jì)80年代中期，組織去特區(qū)深圳、蛇口等地市政府和企業(yè)調(diào)研，取得大量第一手資料，80年代中后期，組織去天津大邱莊、北京竇店村、韓村河和首鋼等地實(shí)地考察，進(jìn)行充分的訪談和調(diào)研；二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)授課年級學(xué)生赴首鋼和韓村河等定點(diǎn)基地進(jìn)行社會實(shí)踐；三是利用每年假期，組織教師參加北京市的二級學(xué)會，如“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國社會主義建設(shè)研究會”等主辦的社會實(shí)踐活動。通常由學(xué)會組隊(duì)，各校思政教師報(bào)名，通過旅行社或自行聯(lián)系，去改革開放的前沿陣地進(jìn)行實(shí)地考察，南到深圳、廈門，北到黑河、綏芬河等。

此階段的特點(diǎn)是：北京高教學(xué)會重視、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師積極性強(qiáng)參與度高，社會實(shí)踐效果顯著：一是教師授課更注重理論與實(shí)際的結(jié)合，在國家和社會發(fā)生重大事件時(shí)，教師和學(xué)生能進(jìn)行有效對話，幫助學(xué)校進(jìn)行疏導(dǎo)、解困；二是通過校際之間的合作與交流，進(jìn)一步增強(qiáng)了對于學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)識，吸取了同行許多有益的經(jīng)驗(yàn)；三是我校教師的職業(yè)自豪感大大增強(qiáng)，職業(yè)自覺性空前提高。

第二階段：1995——2004年，相對停滯時(shí)期

對于思政課教師社會實(shí)踐，學(xué)校沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，普通教師參加實(shí)踐的機(jī)會有限、形式單一，主要是參加學(xué)術(shù)會議和暑期備課會，基本沒有實(shí)地考察和調(diào)研。特別是自2003年，學(xué)校對社科部進(jìn)行了機(jī)構(gòu)調(diào)整，撤獨(dú)立單位并入專業(yè)學(xué)院，降為三級單位，管理環(huán)節(jié)增多，部門開展各項(xiàng)活動受到掣肘。教師參加學(xué)術(shù)會議和社會考察得不到鼓勵(lì)，對外交流與合作銳減，學(xué)科發(fā)展停滯不前，學(xué)術(shù)成果較少，教師積極性受到影響，職業(yè)倦怠明顯。導(dǎo)致思想政治理論課教師缺少歸屬感，一部分教師職業(yè)自信明顯下降。加之高校擴(kuò)招，師資短缺問題嚴(yán)重，工作壓力大。

第三階段：2005——2008年，集中培訓(xùn)和考察為主渠道

出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的是，2005年開始，教育部舉辦規(guī)模較大的思想政治理論課骨干教師培訓(xùn)班，我校思政課教師通過這一途徑基本上都陸續(xù)接受培訓(xùn)，時(shí)間長達(dá)近一個(gè)月，期間還有將近一周時(shí)間到外地實(shí)訓(xùn)，與全國各地思政課教師交流增多。

第四階段：2009年至今，多渠道和逐漸常規(guī)化時(shí)期

從2009年開始，乘教育部要求高校必須把思政課作為獨(dú)立的二級機(jī)構(gòu)獨(dú)立建制的東風(fēng)，以及之后教育部關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的發(fā)布，思想政治理論課教師的實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)踐都提到議事日程。各高校黨委的更加重視以及思想政治理論課教師的積極主動參與，高校思想政治理論教師的社會實(shí)踐朝向制度化邁進(jìn)。如建立思想政治理論課教師參與學(xué)生社會實(shí)踐活動的機(jī)制；加強(qiáng)黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等導(dǎo)等?！督ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，建設(shè)經(jīng)費(fèi)與課題申報(bào)的渠道增多。從教育部到北京市組織高校文科教師，進(jìn)行社會考察增多。

2009年開始學(xué)校按照生均20元撥付思政課教師的社會實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ谩膮⑴c面上來說，思政課教師每年都能外出調(diào)研參觀至少一次。從實(shí)施內(nèi)容上來看，2009年隨會議去了西北的青海西寧，2010年隨會議去上海參觀了世博會。近兩年，2011年參觀小崗村和華西村，暑假還第一次組織了走出國門（朝鮮）；2012年，河南南街村、紅旗渠和西柏坡。2013年5月，大寨村。在考察成果的總結(jié)和考核方面，要求每位教師參加的每一次社會實(shí)踐活動，都必須撰寫調(diào)查報(bào)告，而不是單純地“走過路過”。2012年，我們第一次結(jié)集刊出18萬字的教師考察報(bào)告文集，匯集了三年來教師的社會實(shí)踐活動。

三、他山之石

由于歷史原因，思政課教師的社會實(shí)踐活動在其發(fā)展進(jìn)程中，全國各類高校之間發(fā)展具有不平衡性，呈現(xiàn)著一定的差異性特點(diǎn)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，很多高校已經(jīng)認(rèn)識到：支持思想政治理論課教師社會實(shí)踐不是給其的一種福利，而是實(shí)際工作的需要，進(jìn)一步從加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識完善教師社會實(shí)踐制度的意義。例如，華中科技大學(xué)，學(xué)校不斷加大專項(xiàng)基金的投入，自2005年學(xué)校平均每年投入的經(jīng)費(fèi)達(dá)到50萬元，并初步建立了思想政治理論課激勵(lì)與約束的長效機(jī)制，使教學(xué)工作有的放矢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，自2011年建立獨(dú)立部門起，學(xué)校對思想政治理論課教學(xué)部門每年100萬的經(jīng)費(fèi)投入，為教師的科研和調(diào)研奠定了基礎(chǔ)，推進(jìn)其科研成果加速形成。

一是從實(shí)踐方式來看，參觀考察形式最為普遍，深入觀察和體驗(yàn)的少。借助會議機(jī)會和跟著旅行社走，走馬觀花，疲于轉(zhuǎn)戰(zhàn)。也有一些高校的教師是作為暑期大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)教師身份跟隨學(xué)生一起實(shí)踐。此外，還有鼓勵(lì)教師到實(shí)踐基地、校內(nèi)相關(guān)部門掛職鍛煉；專題調(diào)研方式；與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的途徑和方式；社會兼職實(shí)踐途徑與社會咨詢服務(wù)實(shí)踐途徑等。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流方面，交流擴(kuò)散的隨意性比較普遍，有規(guī)律性的專題交流和系統(tǒng)總結(jié)還不夠。

二是在教師實(shí)踐的效果和評價(jià)上，一般硬指標(biāo)要通過發(fā)表考察報(bào)告、交流文集為主，但對于實(shí)踐方法和效果的量化指標(biāo)很少提及。

三是從經(jīng)費(fèi)來源看，主要來源于“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，即教育部文件規(guī)定的生均20元。其他也有通過課題經(jīng)費(fèi)和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等資助進(jìn)行調(diào)研考察的。

四是從教師實(shí)踐的地點(diǎn)和內(nèi)容來看，有以下幾類：紅色路線保險(xiǎn)，容易被批準(zhǔn)；歷史文化路線可靠，容易實(shí)施；國外考察限制性比較強(qiáng)，社會主義國家容易去，發(fā)達(dá)國家難成行，主要還不是經(jīng)費(fèi)缺，更多地是一些管理限制，使考察難以成行。

以上現(xiàn)象說明，在具體實(shí)施層面，還存在一定的隨意性和受限性。在不同類型學(xué)校中，呈現(xiàn)明顯的管理和實(shí)施的差異性。有些，是各自特色使然；有些，則是落實(shí)不到位使然。

總體而言，高校思想政治理論課教師的社會實(shí)踐活動呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，目標(biāo)化與多樣性相結(jié)合。在中央、中宣部和教育部的文件指導(dǎo)與統(tǒng)一部署下，有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行，方向明確，目標(biāo)堅(jiān)定，相互配合，發(fā)展快速。同時(shí)，各地區(qū)和各高校結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容安排等方面各自有所側(cè)重，探索了多種途徑與方式，并逐步展現(xiàn)各自的特色與優(yōu)勢。

第二，規(guī)范性與持續(xù)化相統(tǒng)一。在中央、中宣部和教育部的相關(guān)文件中將教師社會實(shí)踐的規(guī)范講得很具體、明確，為具體實(shí)施提供了政策和措施的基本保證，其中有的措施和政策已經(jīng)制度化，有的在實(shí)施過程中不斷完善。而經(jīng)費(fèi)和考核標(biāo)準(zhǔn)明確的規(guī)范，也為持續(xù)性發(fā)展、進(jìn)而形成長效機(jī)制提供了保證。

第三，教師社會實(shí)踐與指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐相結(jié)合。思想政治理論課教師應(yīng)參與大學(xué)生暑期社會實(shí)踐，這是目前達(dá)成共識的結(jié)論。總的趨勢是各高校都在積極摸索結(jié)合的模式，以期收到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

四、思考與展望

（一）思想政治理論課教師社會實(shí)踐有其內(nèi)在的科學(xué)性

思政課教師的社會實(shí)踐活動是思想政治理論課程體系的重要補(bǔ)充，具有自身的規(guī)律性，存在特有的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。從哲學(xué)角度看：馬克思主義的認(rèn)識論是思想政治理論課教師實(shí)踐的指導(dǎo)思想。從教育學(xué)角度看：一個(gè)人良好的道德素質(zhì)不僅是一種知識活動素質(zhì)，更是一種實(shí)際活動素質(zhì)。教育不是知識的灌輸，更是能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)角度看：實(shí)踐活動在人的素質(zhì)發(fā)展過程中具有重要意義，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，刺激決定反應(yīng)，環(huán)境決定行為。思想政治理論課教師的職業(yè)自信來自于理論自信，理論自信、制度自信和道路自信之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，從多個(gè)視角對高校思政課教師理論自覺與社會實(shí)踐的關(guān)系聯(lián)系起來進(jìn)行觀察，分析整理各類高校的思政課教師實(shí)踐的模式，梳理教師社會實(shí)踐的規(guī)律性，是十分必要的。

（二）影響思想政治理論課教師社會實(shí)踐效果的關(guān)鍵要素

第一，科學(xué)有效的教師實(shí)踐設(shè)計(jì)和制度安排。通過“客體主體化”與“主體客體化”的角色互換和主體所處社會空間的轉(zhuǎn)移變換，產(chǎn)生雙向互動的實(shí)踐行為和效果。

第二，創(chuàng)新思維和方法。思想政治理論課教師的實(shí)踐活動應(yīng)更加有計(jì)劃性，減少隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性，體現(xiàn)時(shí)效性和加強(qiáng)實(shí)效性。因此，在教師社會實(shí)踐活動中，有計(jì)劃地整體推進(jìn)與局部的持續(xù)創(chuàng)新，是不可偏頗的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地的建立。相對穩(wěn)定的教學(xué)基地，能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)開展提供便利條件，

使實(shí)踐教學(xué)能夠長期堅(jiān)持。

第四，理論建設(shè)是保證。思想政治理論課教師是否參與社會實(shí)踐，直接或潛移默化地影響教師的自我認(rèn)同感，同時(shí)也影響課堂教學(xué)活動的開展和效果。應(yīng)該把思想政治理論課實(shí)踐過程與增強(qiáng)理論自覺和理論自信緊密聯(lián)系起來。

（三）我們的設(shè)想與探索

教師的社會知識、素質(zhì)和人格的完整，直接影響教學(xué)活動，直接滲透于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的其他工作實(shí)踐。按照十八大文件精神要求，思想政治理論課教師要善于找準(zhǔn)、善于抓住改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的關(guān)鍵問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。因此今后除了傳統(tǒng)的參觀考察活動，適時(shí)考慮進(jìn)行各種專題和主題深度實(shí)踐的可能性，例如，與大學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合、并擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師實(shí)踐的模式；與大學(xué)文化及專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的方式：“中醫(yī)文化歷史之旅”；與馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等領(lǐng)袖經(jīng)歷結(jié)合的“經(jīng)典之旅”；與中國革命歷史結(jié)合的“紅色之旅”；與改革開放的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合的企業(yè)（中醫(yī)藥行業(yè)）、新農(nóng)村、城鎮(zhèn)化之旅；與其他學(xué)校進(jìn)行交流與合作的學(xué)術(shù)考察之旅；與研究課題結(jié)合的專題調(diào)研考察之旅，與學(xué)生心理輔導(dǎo)和思想疏導(dǎo)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐，等等。

豐富而有序的教師社會實(shí)踐活動，必然內(nèi)化為教師實(shí)踐素質(zhì)、拓寬教師眼界和活動空間，提高教師正確認(rèn)識和分析社會現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性，從而進(jìn)一步提升高校思想政治理論課教學(xué)的整體水平，使得“三個(gè)自信”：理論自信、道路自信與制度自信同職業(yè)自信，真正統(tǒng)一起來，推動高校思想政治工作向更深入更有效方向發(fā)展。

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