積極心理學(xué)對于高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的啟示

摘 要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方新興起的一個新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它倡導(dǎo)心理學(xué)以積極為研究取向，是當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。積極心理學(xué)理論為大學(xué)生思想政治教育提供了新的視角和方法，文章在探討近年來輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育中存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下，提高大學(xué)生思想政治教育的實踐與實效。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；思想政治教育；大學(xué)生；輔導(dǎo)員

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0323-02

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是20世紀(jì)末興起的一大心理學(xué)發(fā)展趨向，它最大的特點是旨在強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要恢復(fù)研究人類積極力量和積極品質(zhì)[1]。在過去，心理學(xué)的研究一直致力于人們的心理問題，而忽視了對人類積極品質(zhì)、潛力、美德的研究，傳統(tǒng)心理學(xué)始終以一種病理性特征而存在并發(fā)展著。而積極心理學(xué)的發(fā)展扭轉(zhuǎn)了過去心理學(xué)的病理性特征，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)[2]，應(yīng)為人們能過上幸福生活而提供技術(shù)支持。積極心理學(xué)的研究重點是研究人自身的積極因素，致力于深入挖掘人們的積極心理品質(zhì)、內(nèi)在潛能、美德等，并利用這些天賦、美德來幫助有問題的人或普通人最大限度地挖掘自己的潛能并獲得幸福的生活。

具體說來，積極心理學(xué)的研究大概可以概括為三個方向，第一是主觀層面上的對積極情緒體驗的研究，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感，如希望、忠誠、樂觀等體驗。第二是個體成長層面上的對積極人格特質(zhì)的研究，如勇氣、樂觀、創(chuàng)造性、愛等。第三是群體層面的積極的組織系統(tǒng)，涉及需要建立積極的社會環(huán)境，以促使公民具有責(zé)任感、利他主義、有職業(yè)道德品質(zhì)等。

高校輔導(dǎo)員是專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的群體，他們主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育與日常管理、大學(xué)生素質(zhì)教育和心理健康教育，是大學(xué)生群體日常生活中接觸最多的。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育模式同樣采取“病理式”、“說教式”教育方式，只針對有問題的學(xué)生和學(xué)生干部開展思想政治教育工作，他們戴著有色眼鏡去看待那些“逃課”、“遲到”、“作弊”等行為的學(xué)生，傳統(tǒng)的思想政治教育模式把學(xué)生看成是“問題”的來源，發(fā)現(xiàn)的也都是消極的一面，這樣使得很多問題得以出現(xiàn)。而積極心理學(xué)的這種價值取向不僅給高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育提供了新的視角，還豐富了輔導(dǎo)員開展思想政治教育的內(nèi)容與范疇。

一、高校輔導(dǎo)員在傳統(tǒng)思想政治教育模式中存在的問題

1.消極應(yīng)對學(xué)生的“問題處理”模式

傳統(tǒng)的思想政治教育模式為一種消極應(yīng)對學(xué)生的“問題處理”模式，即從學(xué)生存在的問題入手來開展工作，強(qiáng)調(diào)對缺點的克服，將重心放在修補(bǔ)學(xué)生身上存在的各種問題。這種做法不僅費時耗力，事倍功半，而且還在一定程度上抹殺了學(xué)生身上本應(yīng)存在的美好品質(zhì)和閃光點。傳統(tǒng)思想政治教育工作都是針對學(xué)生出現(xiàn)的如曠課、遲到、厭學(xué)、失戀等問題去進(jìn)行說教和輔導(dǎo)，潛移默化地向?qū)W生傳遞了負(fù)能量，扼殺了他們的能動性與創(chuàng)造性。思想政治教育倡導(dǎo)地幫助他們發(fā)現(xiàn)自身潛能、幫助他們實現(xiàn)人生價值的核心目標(biāo)卻缺失。

2.輔導(dǎo)員與學(xué)生主客體關(guān)系太過明確

在當(dāng)前思想政治教育模式中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系就是明確的主體與客體的關(guān)系，輔導(dǎo)員是教育的主體，輔導(dǎo)員的說教學(xué)生必須聽從，學(xué)生僅僅是作為教育的客體存在著，學(xué)生不能夠從自身的潛能中挖掘出優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行自我教育，教師是教育的主體，應(yīng)積極地影響學(xué)生，同時也應(yīng)該是教育的客體，承接著學(xué)生的積極影響。學(xué)生也可以是教育的主體，可以挖掘自身潛能，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的積極品質(zhì)等參與到教育活動中來，積極樹立榜樣模范作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.思想政治教育工作形式化

傳統(tǒng)的思想政治教育工作開展的一系列活動形式化色彩濃重，有的為了“出觀眾”而強(qiáng)迫學(xué)生去參加一些講座，有的為了實現(xiàn)活動現(xiàn)場的互動效果對學(xué)生觀眾提出各種不合理要求甚至還需要“彩排”。這一系列形式化的思想政治教育工作，不但沒有達(dá)到思想政治教育的目的，還要壓制學(xué)生的怨氣，不但沒有讓學(xué)生得到教育，反而抑制了正常途徑對于學(xué)生的教育。思想政治教育工作應(yīng)該致力于開發(fā)那些調(diào)動學(xué)生自覺性、主動性和積極性的活動，注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生能夠積極主動地關(guān)心自我的發(fā)展。

4.以批評教育為主的說教式教育

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，大學(xué)生的思想意識也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)消極的灌輸式的思想政治教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作最常采用的方式就是講授、規(guī)勸、訓(xùn)誡、獎懲等，盡管形式變化多樣，但仍然是一種以消極灌輸為主導(dǎo)的權(quán)威主義教育模式；同時，在教育時涉及的戰(zhàn)爭歷史教育、國防教育、反毒品教育、反腐倡廉教育、安全教育等，往往暴露了人性的罪惡，充斥著流血、仇恨、恐慌、哀傷、貪婪、災(zāi)難等極其消極的內(nèi)容和因素，形成了教育對象自我認(rèn)知和觀察世界的消極心理圖式，恰恰與積極心理學(xué)的主流話語和價值意蘊(yùn)背道而馳[3]。當(dāng)代大學(xué)生多以90后為主，這些學(xué)生個性化明顯，而經(jīng)驗不足，價值觀各有不同，思維方式也各有特點，這種教育方式實際上常常引起學(xué)生的逆反心理，教師常常以居高臨下的姿態(tài)來向?qū)W生灌輸這些教條，很難培養(yǎng)出能夠獨立思考、積極向上的學(xué)生。

二、積極心理學(xué)對高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的啟示

1.以贊賞教育為主

積極心理學(xué)倡導(dǎo)贊賞教育，即每個學(xué)生，無論種族、文化、遺傳、年齡、生活方式，都能學(xué)習(xí)和成功。積極心理學(xué)視野下的高校思想政治教育，要求輔導(dǎo)員重視每一個學(xué)生的個體，挖掘每一個學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，將培育優(yōu)秀的學(xué)生作為教育的根本目標(biāo)[4]。在學(xué)生犯錯的過程中，仍能幫助學(xué)生獲得正確歸因的理念，將問題產(chǎn)生的原因歸為可控的、暫時的，給學(xué)生以信心，學(xué)生才能樹立起積極應(yīng)對的態(tài)度，同時在積極關(guān)注學(xué)生閃光點的同時應(yīng)積極給予強(qiáng)化和鼓勵，使之內(nèi)化并吸收，最終形成自己的品質(zhì)。

2.積極教育的理念

教育是對人的一種教化，教育在于使人成人。積極心理學(xué)主張以積極的眼光來看待學(xué)生?！斑@不是對受教育者身上存在的不良品性視而不見，而是強(qiáng)調(diào)在教育中，我們應(yīng)首先關(guān)注、重點強(qiáng)調(diào)的是受教育者身上的積極品質(zhì)，要從他們身上的積極品質(zhì)出發(fā)，通過營造積極的教育環(huán)境，激發(fā)受教育者自身的資源與潛力，并引導(dǎo)他們充分利用教育環(huán)境中的積極因素，改善自身的品質(zhì)，并在積極品質(zhì)形成的過程中逐漸克服自己的不良品行?！盵5]積極教育就是指教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格。”[6]

3.提高預(yù)防理念

傳統(tǒng)思想政治教育強(qiáng)調(diào)“解決問題”，而積極心理學(xué)視野下的思想政治教育則強(qiáng)調(diào)“預(yù)防問題”，“預(yù)防和治療的不同在于，它強(qiáng)調(diào)的是人性中的積極方面和健康的功能，相信人性中一定有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰(zhàn)勝不健康的因素，并相信人面對挫折和障礙，具有自我恢復(fù)的功能和康復(fù)的功能?！盵7]每個人都有心理沖突，同時每個人也都有潛在的自我完善的力量，如：一個總逃課的學(xué)生，他的內(nèi)心也有明晰的是非判斷和抗拒誘惑的力量，他的內(nèi)心也有不想逃課的是非判斷，只要是一個人，他就有是非判斷，就必然存在積極的力量。每個人都有上進(jìn)心，每個人都不愿自暴自棄，每個人都有向善向美的憧憬，只要輔導(dǎo)員開啟他們的心扉，釋放出那股積極的力量和品質(zhì)，就可以有效地預(yù)防他的“問題”，這遠(yuǎn)比他出現(xiàn)“問題”后你去“治療”要好得多。

4.營造積極的氛圍

積極心理學(xué)家彼得森在《積極心理學(xué)》一書中，提出了良好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，指出：“學(xué)校的積極態(tài)度和動機(jī)能夠使它們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)術(shù)成績，同時更重要的是，能夠使學(xué)生成為畢生的學(xué)習(xí)者，使得學(xué)生在畢業(yè)之后仍能長久地在心理方面收益。良好學(xué)校的特點包括具有明確和公認(rèn)的目標(biāo)：學(xué)校的立足點是什么以及學(xué)習(xí)的努力方向在哪里。好學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人，并且能為學(xué)生的努力和成就給予肯定和鼓勵。好學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生成為高效的終生學(xué)習(xí)者，給予學(xué)生安全的環(huán)境，設(shè)立公正的評判標(biāo)準(zhǔn)，營造人性化、相互關(guān)心關(guān)照的氛圍，保護(hù)每個學(xué)生的尊嚴(yán)，以使其成為富有愛心、有責(zé)任感并最終成為建設(shè)性的社會成員。”[8]積極心理學(xué)認(rèn)為，盡管個體在積極體驗和形成積極人格過程中受基因的影響很大，但這一過程也依賴個體生活的外在環(huán)境。積極的氛圍分為三個層面，一是宏觀層面，即政府要提供相應(yīng)的政策，對營造積極的學(xué)校氛圍進(jìn)行支持；第二個是中觀層面，即大學(xué)校園要對校園景觀設(shè)置、校園文化建設(shè)、校園制度建設(shè)等提供積極方面的支持；第三個是微觀層面，即輔導(dǎo)員應(yīng)將每個學(xué)生周圍的積極團(tuán)體建立起來，潛移默化地影響每一名學(xué)生進(jìn)行積極的心理探索和情緒體驗，使得思想政治教育工作更加積極、有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任俊.西方積極教育思想探析[J].外國教育研究，2006，（5）：3.

[4]吳玉偉.淺析積極心理學(xué)視角下高校思想政治教育的積極取向[J].經(jīng)濟(jì)與法，2009，（8）.

[5]任俊.寫給教育者的積極心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：14.

[6]孟萬金.論積極心理健康教育[J]教育研究，2008，（5）：42.

[7]劉翔平.給自己注入積極的基因[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2010：256.

[8]克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].北京：群言出版社，2010：210.