英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題對(duì)比分析

摘 要：寫(xiě)作歷來(lái)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)軟肋，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都是如此。本研究采用問(wèn)卷法，對(duì)廣東某本科院校大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，意在發(fā)現(xiàn)并比較英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的異同點(diǎn)。結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與情感、詞匯、語(yǔ)法、謀篇布局、修辭、英漢差異、寫(xiě)作策略與技巧、寫(xiě)作習(xí)慣等方面遇到的問(wèn)題均存在異同。在對(duì)這些異同進(jìn)行了原因分析后，本研究最后提出了針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)專業(yè)；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0274-03

一、研究背景

英語(yǔ)是當(dāng)今世界通用的語(yǔ)言，在國(guó)際交流中起著十分重要的作用，因此，我國(guó)也非常重視英語(yǔ)教學(xué)，而寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)組成部分，是最能反映一個(gè)人英語(yǔ)實(shí)際水平的一個(gè)主要方面。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中，寫(xiě)作都占有很大的分量。目前學(xué)者關(guān)于寫(xiě)作的研究主要關(guān)注了學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略這些方面，而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)寫(xiě)作問(wèn)題對(duì)比的研究則比較少，因此，本文試圖探究英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生分別遇到了哪些寫(xiě)作問(wèn)題，找出問(wèn)題的異同點(diǎn)，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下問(wèn)題：第一，英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生分別遇到了哪些寫(xiě)作問(wèn)題？二者有何異同點(diǎn)？ 第二，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因可能有哪些？第三，如何解決這些問(wèn)題？

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集信息，問(wèn)卷由三部分組成，第一部分簡(jiǎn)要介紹了研究的目的，第二部分為調(diào)查對(duì)象的一些基本信息，例如性別、年級(jí)和專業(yè)，最后一部分是具體的問(wèn)題，包括21道選擇題（單選和多選）和3道開(kāi)放性簡(jiǎn)答題， 共24題。問(wèn)卷內(nèi)容主要是關(guān)于寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與情感、詞匯、語(yǔ)法、謀篇布局、修辭、英漢差異、寫(xiě)作策略與技巧、寫(xiě)作習(xí)慣等方面。

廣東某本科院校大學(xué)生受邀參與此次問(wèn)卷調(diào)查，該校在廣東省為二本院校，學(xué)生生源質(zhì)量位居廣東省中等水平。考慮到數(shù)據(jù)收集的方便性，本研究選取該校大二學(xué)生作為研究對(duì)象，向大二英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷各100份，共收回195份，有效問(wèn)卷192份，其中，英語(yǔ)專業(yè)99份， 男生2份，女生97份，非專業(yè)93份，男生34份，女生59份。非專業(yè)學(xué)生來(lái)自計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)，政法，中文等專業(yè)。

三、研究結(jié)果

（一）動(dòng)機(jī)與情感

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的喜愛(ài)程度明顯高于非專業(yè)學(xué)生，其中，超過(guò)一半的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，而只有兩成的非專業(yè)學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非專業(yè)學(xué)生，都在一定程度上不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，近一半的非專業(yè)學(xué)生明確表示不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，是不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的2倍多，而且，在非常不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的統(tǒng)計(jì)中，非專業(yè)學(xué)生的人數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的5倍多。

此外，在日常學(xué)習(xí)中，絕大部分的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都是在有作業(yè)或考試的要求下才會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)作文。六成以上的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生用英文寫(xiě)作不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是出于老師或考試的要求等外界所需。近五成的專業(yè)學(xué)生情愿花更多時(shí)間在其他英語(yǔ)技能如聽(tīng)、說(shuō)而非寫(xiě)作上，比非專業(yè)學(xué)生多出了兩成的人數(shù)。兩成多的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到焦慮或畏懼。

（二）詞匯

在詞匯方面，無(wú)論是專業(yè)還是非專業(yè)學(xué)生，問(wèn)題都主要集中在詞匯量不夠大上，超過(guò)80%的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都存在這個(gè)問(wèn)題，其次較嚴(yán)重的是詞的固定搭配不夠熟練，超六成的英語(yǔ)專業(yè)和超五成的非專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題；對(duì)比兩者發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)學(xué)生拼錯(cuò)單詞的概率比專業(yè)學(xué)生高出15%，在詞類用法混亂上，非專業(yè)比專業(yè)學(xué)生高出3%的錯(cuò)誤率，相反，在選詞不當(dāng)、表達(dá)不清上，英語(yǔ)專業(yè)則比非專業(yè)高出了27個(gè)百分點(diǎn)，非專業(yè)則比英語(yǔ)專業(yè)少了8%的學(xué)生存在找不到和中文對(duì)應(yīng)的詞的困擾。

在寫(xiě)作時(shí)，遇到不會(huì)或記不起的單詞，一半左右的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生都會(huì)用英語(yǔ)的同義詞代替，兩成左右的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生會(huì)放棄原來(lái)的單詞，另行構(gòu)思或者停下來(lái)查字典。僅有很小比例的學(xué)生先用漢語(yǔ)寫(xiě)下再慢慢想。

（三）語(yǔ)法

如下圖所示，我們可以看出英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)法上存在的困擾及兩者的對(duì)比情況。

由上圖可知，最令英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生頭疼的是虛擬語(yǔ)氣的使用，皆有一半以上的人認(rèn)為其難度最大。其次是句子結(jié)構(gòu)，49.5%的英語(yǔ)專業(yè)與61.3%的非專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)句式單一，不會(huì)變換句式，更很少使用復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、排比句等句式，造成文章單調(diào)乏味。在時(shí)態(tài)和人稱的使用上，非專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題要多于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

（四）謀篇布局

在謀篇布局方面，專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生最難把握的是句子與句子之間的銜接，對(duì)比兩者，非專業(yè)比專業(yè)多出21%的人存在這個(gè)問(wèn)題；兩者都有三成左右的人不能很好地處理段落與段落的銜接；而且，還有部分專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生不能正確審題。

（五）修辭手法

修辭手法的運(yùn)用能潤(rùn)色作文，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都較少使用修辭手法，僅有近三成的英語(yǔ)專業(yè)和一成多的非專業(yè)學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用修辭手法，甚至有22.6%的非專業(yè)學(xué)生從不使用修辭手法，與專業(yè)學(xué)生相比，非專業(yè)學(xué)生則更少使用。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)用修辭手法的難度較大，其中，象征、雙關(guān)、借代、對(duì)偶這幾個(gè)手法被專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生認(rèn)為較難；而二者均認(rèn)為比喻、反問(wèn)、對(duì)比這幾個(gè)修辭手法運(yùn)用起來(lái)比較容易，而且在寫(xiě)作時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用到。

（六）英漢差異

在英漢差異方面，有66.7%和67.6%的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)言差異對(duì)他們的影響最大，導(dǎo)致他們會(huì)經(jīng)常寫(xiě)出不地道的中式英語(yǔ)，由此也可發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)學(xué)生受英漢差異的影響要大于專業(yè)學(xué)生，其次，六成多的專業(yè)學(xué)生被思維或篇章結(jié)構(gòu)差異影響，比非專業(yè)學(xué)生高出14個(gè)百分點(diǎn)，此外，對(duì)學(xué)生英漢差異影響最小的因素是文化差異的影響，僅四成的專業(yè)和兩成的非專業(yè)學(xué)生受到文化差異的影響。

（七）寫(xiě)作策略或技巧

在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，近一半的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)或諺語(yǔ)，而只有三分之一的非專業(yè)學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)作技巧，但四五成的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都較少運(yùn)用這種方法，而且，16%的非專業(yè)學(xué)生從不運(yùn)用習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)， 僅1%的專業(yè)學(xué)生從不運(yùn)用這種方法；另外，只有不到20%的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生有經(jīng)常在寫(xiě)作前列提綱的習(xí)慣，近一半的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生較少列提綱。

（八）良好的寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)完作文后，絕大多數(shù)的專業(yè)學(xué)生會(huì)自己檢查，只有少部分的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生會(huì)交給老師或同學(xué)檢查，13.1%的學(xué)生干脆不檢查，非專業(yè)學(xué)生不檢查的人數(shù)是其五倍。

絕大部分的專業(yè)學(xué)生愿意自己的作文被人評(píng)價(jià)，認(rèn)為這樣可以知道自己的不足之處，近一半的非專業(yè)學(xué)生也愿意這樣做，而1/5的專業(yè)學(xué)生抱著無(wú)所謂的態(tài)度，非專業(yè)學(xué)生是其的兩倍多。很少學(xué)生表示不愿意被別人評(píng)價(jià)。

對(duì)于老師的作文批改，絕大部分的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生既看分?jǐn)?shù)，也會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)或修改，只有10%以下的學(xué)生會(huì)只看分?jǐn)?shù)，不在乎評(píng)語(yǔ)，或者不理會(huì)老師的批改。

不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非專業(yè)學(xué)生，他們都經(jīng)常通過(guò)以下方法來(lái)提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平：平時(shí)積累常用的或優(yōu)美的短語(yǔ)、句子，背誦范文，平時(shí)積累一些寫(xiě)作技巧（如怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，如何過(guò)渡等），寫(xiě)之前先用漢語(yǔ)構(gòu)思好，寫(xiě)作時(shí)先寫(xiě)出漢語(yǔ)然后逐一翻譯等。

（九）其他

大部分學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯方面最亟待加強(qiáng)，接著是養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)會(huì)謀篇布局，運(yùn)用修辭手法，掌握好語(yǔ)法和寫(xiě)作策略或技巧等。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍存在：英文書(shū)寫(xiě)不夠漂亮，生活經(jīng)歷不夠，作文缺乏深度，不善于批判性思維，寫(xiě)作模式化，沒(méi)有創(chuàng)新，平時(shí)閱讀量太少，不能把身邊發(fā)生的鮮活事例融入寫(xiě)作中，總是言不達(dá)意，不能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自我的觀點(diǎn)這些問(wèn)題。

八成的專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生認(rèn)為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力要多讀多練，多背范文，擴(kuò)充詞匯量，近七成的學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)法和注重寫(xiě)作技巧，比非專業(yè)學(xué)生多出兩成，14.1%的專業(yè)學(xué)生認(rèn)為要養(yǎng)成語(yǔ)感，是非專業(yè)人數(shù)的7倍多。

專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生主要靠教師課堂上的知識(shí)技能講解，教師課后布置的寫(xiě)作作業(yè)和自己平時(shí)勤于寫(xiě)作的途徑來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。而對(duì)于教師的課堂教學(xué)，八成的學(xué)生認(rèn)為有幫助，但不明顯。此外，大部分學(xué)生都期望老師能指導(dǎo)他們寫(xiě)出更有深度的文章。

四、討論

（一）原因分析

通過(guò)以上對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非專業(yè)的學(xué)生都存在著各種各樣的寫(xiě)作問(wèn)題，筆者在此對(duì)其原因進(jìn)行分析。

1.寫(xiě)作積極性不高

面對(duì)部分專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，且絕大部分都沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)作的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為一方面是由于在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，很多考試都要求學(xué)生寫(xiě)作文，且作文的話題大都與生活聯(lián)系不大，母語(yǔ)寫(xiě)作信心不足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)力造成負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)此逐漸產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒；另一方面，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，對(duì)寫(xiě)作的作用和目的認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作只是為了應(yīng)付各種各樣的考試，而不是出于內(nèi)心的熱愛(ài)。

2.缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)

上文提到學(xué)生存在很多如詞匯、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在詞匯發(fā)面，學(xué)生平時(shí)較少積累單詞，過(guò)于依賴電子工具和字典，導(dǎo)致詞匯量不夠大，且記單詞過(guò)程中，缺乏技巧，導(dǎo)致經(jīng)常拼錯(cuò)單詞或混淆單詞詞性。語(yǔ)法上，學(xué)生很少系統(tǒng)地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，對(duì)自己沒(méi)有掌握好的或較難的語(yǔ)法知識(shí)，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)鞏固，最后造成語(yǔ)法知識(shí)薄弱。

3.缺乏寫(xiě)作技巧

在謀篇布局方面，學(xué)生在句子與句子的銜接和段落與段落的銜接上存在困擾，可能是因?yàn)閷W(xué)生不能很好地運(yùn)用過(guò)渡詞進(jìn)行銜接，而且，作文句式單一，不懂得變換句式，導(dǎo)致文章單調(diào)枯燥；此外，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都不會(huì)運(yùn)用修辭手法和習(xí)語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)為自己的作文添色，原因可能是學(xué)生平時(shí)閱讀量太少，很少欣賞一些美文，所以沒(méi)有形成運(yùn)用這些手法的意識(shí)，進(jìn)而根本不懂得運(yùn)用這些手法。列提綱是英語(yǔ)寫(xiě)作一個(gè)非常重要的技巧與方法，對(duì)寫(xiě)好一篇文章起著至關(guān)重要的作用，但近一半的學(xué)生不會(huì)在寫(xiě)作前列提綱，原因可能是教師的指導(dǎo)不夠或?qū)W生的懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。

4.受英漢文化差異影響大

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，因此英漢文化差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作造成了一定的影響，正如前面談到的學(xué)生受英漢語(yǔ)言差異，思維和篇章結(jié)構(gòu)差異影響，原因是西方人的思維方式是直線型的，習(xí)慣于正面直述，寫(xiě)文章一般開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)入主題，而中國(guó)人的思維大都是螺旋式的，迂回婉轉(zhuǎn)，先做大量的鋪墊，最后才引出主題，中西方人這種巨大的思維模式差異造成了英漢文章篇章結(jié)構(gòu)的差異。

5.缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣

只有很少部分的學(xué)生肯把自己的作文給老師或同學(xué)檢查，原因可能是學(xué)生擔(dān)心自己作文上的錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)嘲笑，所以沒(méi)有勇氣接受別人的指正。學(xué)生普遍存在作文缺乏深度，寫(xiě)作模式化，沒(méi)有創(chuàng)新，或是言不達(dá)意這些問(wèn)題，原因應(yīng)該是學(xué)生平時(shí)閱讀量少，很少讀報(bào)紙新聞，加上生活閱歷太少，作文沒(méi)有真材實(shí)料，不會(huì)把生活中的一些鮮活事例融入寫(xiě)作中，而只喜歡用一些套話，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，毫無(wú)深度。

6.教師教學(xué)方法不當(dāng)

八成的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)有幫助，但不明顯，并普遍認(rèn)為從寫(xiě)作課上學(xué)不到什么實(shí)用性的東西。從這個(gè)問(wèn)題可以看出教師的教育方法也很大地影響了學(xué)生的寫(xiě)作，教師在課上很少給學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，而只是講一些寫(xiě)作的大道理，甚至有些教師為了提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)，給學(xué)生介紹了很多“高分”寫(xiě)作模板，讓學(xué)生直接套用模板進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，內(nèi)容空洞，都是一些套話。

（二）建議

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在情感上應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是自己區(qū)別于其他專業(yè)的唯一優(yōu)勢(shì)，因此要更加重視對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)能力；在基礎(chǔ)知識(shí)上，由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，學(xué)生可制定一套適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練，通過(guò)提高其他方面來(lái)進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力；在寫(xiě)作技巧上，可通過(guò)模仿優(yōu)秀范文來(lái)學(xué)習(xí)一些較高級(jí)的寫(xiě)作技巧，如怎樣使文章的邏輯性更緊密，使文章的語(yǔ)言更有文采等；為了克服作文普遍存在的創(chuàng)新不夠，立意不夠深刻的問(wèn)題，在平時(shí)應(yīng)多留意身邊的人和事，多看新聞，多思考，豐富自己的閱歷，提高看問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教師而言，在情感上，首先應(yīng)重視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，積極采納學(xué)生對(duì)于上好寫(xiě)作課的意見(jiàn)和建議，在平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，可采用多種方式如小組合作或競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，把寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)；在寫(xiě)作技巧上，可通過(guò)分析優(yōu)秀范文的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等向?qū)W生講解一些寫(xiě)作技巧；此外，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)改制度，采用教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，讓教師和同伴都對(duì)學(xué)生的作文提出針對(duì)性的建議。

非專業(yè)學(xué)生由于他們平時(shí)的英語(yǔ)課較少，因此在課后應(yīng)養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，努力擴(kuò)大詞匯量，在語(yǔ)境中記單詞，提高記單詞的效率；因?yàn)榉菍I(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，因此在平時(shí)要努力鞏固基礎(chǔ)，多背優(yōu)秀范文，并逐漸學(xué)會(huì)掌握一些較高級(jí)的寫(xiě)作技巧，給文章添色，多看英文電影和書(shū)籍，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；在英漢文化差異上，培養(yǎng)用英文思維來(lái)思考的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)英漢文化之間的差異，學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的表達(dá)；此外，還應(yīng)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，如認(rèn)真審題，寫(xiě)前列提綱，多與老師、同學(xué)交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)等；切記不要一味地背誦和套用模板，這樣只會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，要有自己的寫(xiě)作特色。

公共英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多講解一些學(xué)生比較薄弱的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)分析優(yōu)秀范文來(lái)教授一些較高級(jí)的寫(xiě)作技巧等；在英漢文化差異上，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)英漢文化進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合課文或?qū)W生作文中出現(xiàn)的典型例子進(jìn)行歸類講解，加深學(xué)生的印象；在寫(xiě)作習(xí)慣上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，注重積累，而且要注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累素材，提高作文的深度；此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和邏輯思維能力，多提供一些優(yōu)秀的范文供學(xué)生背誦。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非專業(yè)的學(xué)生，寫(xiě)作都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)廣東省某高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出了英語(yǔ)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題上的異同點(diǎn)，并分析了造成這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而分別對(duì)學(xué)生和教師提出了針對(duì)性的建議。由于本研究的對(duì)象為廣東某本科院校大二學(xué)生，故無(wú)法判斷此研究結(jié)果是否適用于其他院校及該校其他年級(jí)的學(xué)生，這是本研究的不足之處。希望本研究能為提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、改善我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。