高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新

摘 要：我國高校思想政治理論課程的建設(shè)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的建設(shè)也隨之進(jìn)行了一系列改革。但不可否認(rèn)，目前高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的建設(shè)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，同時存在著針對性差，缺乏吸引力等問題，從而影響著思想政治理論課程的實(shí)效性。只有對課程采取切實(shí)有效的創(chuàng)新舉措，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性，發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；思想和政治理論課程；建設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0256-02

實(shí)效性是高校思想政治教育的根本，而課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)效性的保證。隨著我國高校思想政治理論課程建設(shè)的進(jìn)行，目前高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的建設(shè)面臨著來自社會商業(yè)文化、學(xué)校生存發(fā)展環(huán)境、學(xué)生對課程的抵觸與抗拒心理等方面的挑戰(zhàn)，同時也存在著針對性不強(qiáng)，缺乏吸引力等問題。只有對課程采取切實(shí)有效的創(chuàng)新舉措，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的實(shí)效性。

一、高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的內(nèi)涵與性質(zhì)

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。因此，從狹義上說，課程是學(xué)校教育內(nèi)容的組成部分，具體指學(xué)校設(shè)置的某一門教學(xué)科目，或者指一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的完整體系。

高校思想政治理論課一直受到黨中央和教育主管部門的高度重視，在我國高等教育發(fā)展的各個歷史時期，思想政治理論課都被列入必修課程。追溯我國高校思想政治理論課程建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，課程設(shè)置從《辯證唯物主義與歷史唯物主義》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《中國共產(chǎn)黨黨史》和《共產(chǎn)國際主義運(yùn)動史》（簡稱“老四門”），到《馬克思主義原理》、《世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系》、《中國社會主義建設(shè)》和《中國革命史》（簡稱“新四門”），再到《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》與馬克思主義理論課相結(jié)合的“兩課”，直到包括《馬克思主義哲學(xué)原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《形勢與政策》、《法律基礎(chǔ)》和《思想道德修養(yǎng)》八門課程的“98方案”，課程設(shè)置才逐漸規(guī)范化?！?5方案”將原來的“7+1”精簡為“4+1+1”，即《馬克思主義原理概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和形勢與政策課，另外開設(shè)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》選修課。這次課程改革以“思想政治理論課”概括了原來的“兩課”，科學(xué)地整合了“兩課”的基本內(nèi)涵，至此，課程設(shè)置走上科學(xué)化[1]。

從我國高校思想政治理論課程設(shè)置的發(fā)展歷史可以看出，高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程屬于一種以馬克思主義理論知識為基礎(chǔ)而建立的學(xué)科課程，其主要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。課程的主要目標(biāo)就是通過對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治理論教育，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程是學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著為我國農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)后備合格人才的重要職責(zé)。我國是個農(nóng)業(yè)大國，隨著我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國家急需農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)的各種人才。但是，由于我國制度的弊端，致使人們對農(nóng)業(yè)一直較為輕視，農(nóng)民的社會地位也較低。這些現(xiàn)象不可避免地導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生為了跳“農(nóng)門”而寒窗苦讀。因此，許多學(xué)生考上農(nóng)業(yè)院校后，情緒甚至有點(diǎn)低落。高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生正確認(rèn)知大學(xué)，認(rèn)清自我，開始新的人生，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，為我國的三農(nóng)問題貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在思想政治理論課程教學(xué)的過程中必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。由此可見，高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程是一種具有鮮明農(nóng)業(yè)特色和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程。從高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的性質(zhì)來看，思想政治理論課是一種反映馬克思主義意識形態(tài)要求、體現(xiàn)社會主義大學(xué)特征、以社會主義核心價值觀貫穿其中的課程。因此，高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的本質(zhì)，就是由國家統(tǒng)一制定和實(shí)施的、體現(xiàn)社會主義大學(xué)本質(zhì)特征的德育課程，也是每個大學(xué)生都必修的公共基礎(chǔ)課程[2]。

二、高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）社會商業(yè)文化帶來的挑戰(zhàn)

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，社會組織形式多樣化，人們的生活方式、就業(yè)觀念、行為方式也發(fā)生了巨大的改變。由于我國目前正處在以建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)、政治、文化及經(jīng)濟(jì)全球化為大背景的社會轉(zhuǎn)型期，社會的巨大變化帶來人們價值觀念的多元化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入，多種社會經(jīng)濟(jì)成分并存、市場經(jīng)濟(jì)的效益至上，促使社會各利益團(tuán)體逐步形成并呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，社會的這些變化導(dǎo)致人們的思維方式、價值取向的多樣化與多元化，形成不同意識形態(tài)并存，多種思想觀念相互碰撞的局面，極容易造成大學(xué)生思想的混亂與困惑。市場經(jīng)濟(jì)的功利性如同一把雙刃劍，在給我國經(jīng)濟(jì)注入活力的同時，也帶來一定的負(fù)面效應(yīng)。市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益，追求利益至上的特性不可避免地會對大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，這種唯利性極容易使學(xué)生在利益選擇時注重物質(zhì)利益忽視精神利益與道德利益，在道德目標(biāo)的選擇上注重個體目標(biāo)忽視社會目標(biāo)，在教育內(nèi)容的選擇上注重多樣性忽視主導(dǎo)性[2]。目前，大學(xué)生中道德失衡、誠信缺失、自由主義、拜金主義、享樂主義、功利主義的現(xiàn)象尤為突出，給高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論教育帶來一定的困難。

（二）學(xué)校生存與發(fā)展環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)校生存與發(fā)展的功利目的致使高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程處境尷尬。在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中，高校已經(jīng)完成規(guī)模擴(kuò)張，開始注重內(nèi)涵建設(shè)。近幾年來，高考人數(shù)逐年遞減，生源爭奪更為激烈。學(xué)校要想吸引更多的生源，必須滿足學(xué)生、家長和社會三方面的需求。21世紀(jì)的中國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，同時也是社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的時期，在整個社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生和家長希望大學(xué)生畢業(yè)后能比較容易地找到一份工作。由于眾所周知的原因，高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更大。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和整個社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，社會也會相應(yīng)地出現(xiàn)一些新的產(chǎn)業(yè)和崗位，用人單位希望高等教育能夠迅速培養(yǎng)為己所用的人才，希望大學(xué)生上班后能立即開展自己的工作，并能處理好工作中出現(xiàn)的新問題。因此，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和動手能力有很高的要求。學(xué)校迫于生存與發(fā)展的形勢需求，不斷開設(shè)新的專業(yè)來滿足社會變革產(chǎn)生的新需求以及學(xué)生和家長的就業(yè)需要。這就不可避免地因?yàn)樾聦I(yè)而擠壓其他課程的課時數(shù)與教育教學(xué)資源[3]。在這樣的學(xué)校環(huán)境下，教師在實(shí)際教學(xué)中的投入嚴(yán)重不足。學(xué)生逃課現(xiàn)象層出不窮，給高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論教育帶來極大的困難。

（三）學(xué)生對課程的抵觸與抗拒心理帶來的挑戰(zhàn)

從學(xué)生的心理來看，高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生剛?cè)胄r大都有些不甘與排斥的心理。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，寒窗苦讀十二載，還是沒能擺脫“農(nóng)”字，因此對進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校難免心有不甘與排斥。除以上問題外，大學(xué)生普遍對高校思想政治理論課程持拒絕或逃避的態(tài)度，甚至有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程只是大學(xué)設(shè)置的輔助課程，不如專業(yè)課重要，學(xué)不學(xué)無所謂。大學(xué)生的這些心理是高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論教育首先亟待解決的問題。

另外，市場經(jīng)濟(jì)的唯利性不可避免地給大學(xué)生帶來一定的負(fù)面心理影響，使大學(xué)生在面對價值選擇時比較普遍地追求物質(zhì)價值而在一定程度上放棄精神價值，面對激烈的就業(yè)競爭壓力，學(xué)生更容易做出功利性的選擇。在筆者的一次調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為，大學(xué)開設(shè)的思想政治理論課程，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)毫無幫助，純粹屬于浪費(fèi)時間。從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍比較看重能夠幫助其盡快就業(yè)的專業(yè)知識課程，而對思想政治理論課程這類看似沒有實(shí)在幫助的課程持拒絕或逃避的態(tài)度。他們認(rèn)為，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與其物質(zhì)利益的聯(lián)系更為緊密，可以幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)，讓他們獲得更為直接的物質(zhì)利益。在大學(xué)生看來，思想政治理論課程的相關(guān)知識，只是一些空洞的理論，與他們將來的工作沒有太大的聯(lián)系?！罢巍敝皇钦渭一蚶碚摷谊P(guān)心的問題，普通人是否了解并不重要。學(xué)生的這些心理問題是高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論教育面臨的最大挑戰(zhàn)。

三、高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新——與時俱進(jìn)，貼近生活

教學(xué)內(nèi)容的改革是思想政治理論課程建設(shè)的核心。高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中國社會政治經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)和大學(xué)生的特點(diǎn)，改革不適應(yīng)形勢發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，貼近實(shí)際生活，努力提高思想政治理論課的針對性、吸引力和實(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容要注意吸收和反映中國特色社會主義建設(shè)實(shí)踐中產(chǎn)生的新的理論成果，要立足對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育，幫助學(xué)生掌握中國特色社會主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，核心就是避免各課程之間內(nèi)容的相互重復(fù)。這就需要教師對各門課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)課時的調(diào)整，通過調(diào)研，及時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性。除盡量避免教學(xué)內(nèi)容的無謂重復(fù)外，也可從不同角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授與分析，力求講出新視角與新觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新——利用農(nóng)業(yè)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)際情況，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，突出農(nóng)業(yè)院校特色，努力建設(shè)校外新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，加深大學(xué)生對新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)涵與本質(zhì)的理解，通過實(shí)踐教學(xué)活動，深入了解我國現(xiàn)階段人口、資源與環(huán)境之間面臨的巨大挑戰(zhàn)，以自己的實(shí)際行動參與資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的建設(shè)。

課程建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新。改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步建立健全科學(xué)合理的考核評價體系，形成教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。改革評價方式。注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，采用多樣化的評價方式。改革成績評定方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績構(gòu)成要多元化，可以將學(xué)生各種形式的平時成績與學(xué)期考核成績結(jié)合，按一定比例計入總成績。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新——專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的重要支撐。在課程建設(shè)創(chuàng)新的進(jìn)程中，逐步建成一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。注意發(fā)揮不同職稱、不同學(xué)歷、不同研究方向教師的教學(xué)專長，開展研究型專題教學(xué)。師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新，就是建成一支以思想政治教育專職教師為主體，以思想政治工作專職干部為重要組成部分，以外聘教師為補(bǔ)充的教師隊(duì)伍。促使教師隊(duì)伍向?qū)Ｂ毣I(yè)化、專家化方向發(fā)展，一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)的教師隊(duì)伍，才是高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論教育取得成效的可靠保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素玲，李紅.改革開放以來的高校思想政治理論課程建設(shè)之管見[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2008，（10）：64-66.

[2]余翔，等.論高職院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：120-124.

[3]徐萍.從文化視角探究思想政治理論教育的實(shí)效性[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（3）：21-23.