課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)要素及模式的優(yōu)化

摘 要：課堂教學(xué)過程就是課堂教學(xué)有效信息的傳導(dǎo)過程。作為一個系統(tǒng)，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、課堂教學(xué)信息等主要要素構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要重新審視教師角色定位和學(xué)生角色定位，把握課堂教學(xué)信息的二重性、關(guān)聯(lián)性及目的性，確立和優(yōu)化主導(dǎo)—主體協(xié)商式信息傳導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息傳導(dǎo)；要素；模式；優(yōu)化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0242-02

提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵性因素，從信息科學(xué)角度來看，課堂教學(xué)就是課堂有效教學(xué)信息傳導(dǎo)過程，分析優(yōu)化課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)要素及其模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

一、課堂教學(xué)過程中的信息傳導(dǎo)及其系統(tǒng)

（一）課堂教學(xué)過程中的信息傳導(dǎo)

它是指在學(xué)校課堂師生主觀環(huán)境、課堂客觀環(huán)境影響下，信息傳導(dǎo)主體（教師、學(xué)生）對課堂教學(xué)過程中的一切教學(xué)信息進(jìn)行挖掘、傳遞、儲存、處置、內(nèi)化、外化，進(jìn)而促使信息傳導(dǎo)主體（教師和學(xué)生）相互促進(jìn)和共同發(fā)展，實現(xiàn)國家和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的動態(tài)過程。

（二）課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)系統(tǒng)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，聯(lián)系和發(fā)展是世界的總特征，世界上的萬物既作為個體事物存在，又作為普遍聯(lián)系的事物而存在。事物的普遍聯(lián)系總是通過系統(tǒng)來體現(xiàn)。任何一個事物都存在系統(tǒng)和要素兩個方面，系統(tǒng)是由諸多要素相互聯(lián)系構(gòu)成的整體。課堂教學(xué)就是一個系統(tǒng)，是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)信息等主要要素構(gòu)成的一個信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。進(jìn)行課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)機理研究就是要通過研究其構(gòu)成要素和傳導(dǎo)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開展素質(zhì)教育奠定堅實根基。

二、課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)要素的優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)要素，主要包括課堂教學(xué)過程中教師角色定位、學(xué)生角色定位及教學(xué)信息三個方面的優(yōu)化。

（一）教師主導(dǎo)角色定位的優(yōu)化

在信息傳導(dǎo)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮積極主導(dǎo)地位。教師這種主體角色更突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的主導(dǎo)性角色定位，由此教師則由傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔Y(jié)構(gòu)及其意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.新的建構(gòu)式信息傳導(dǎo)模式的引領(lǐng)者。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在課堂教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。當(dāng)前，在采用建構(gòu)式教學(xué)模式時，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄏ驅(qū)W生介紹信息、信息傳導(dǎo)、信息結(jié)構(gòu)及信息傳導(dǎo)模式的內(nèi)涵、意義和要領(lǐng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換以及掌握建構(gòu)式信息傳導(dǎo)的傳導(dǎo)技能。

2.學(xué)生信息傳導(dǎo)動機的發(fā)動者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一般是被動接受，學(xué)習(xí)動機開發(fā)的空間相對狹窄。在課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)中，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)的主體之一，學(xué)生需要培養(yǎng)積極的信息傳導(dǎo)態(tài)度和動機；教師就需要采取適當(dāng)方法，激發(fā)鼓勵學(xué)生，促使他們主動、積極地與教師及其他學(xué)生一起推動課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)有序有效地進(jìn)行下去。

3.課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)的組織者。與教師相比，學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗明顯落后或不足。為此，在具體的教學(xué)信息結(jié)構(gòu)方面，教師要精心組織、認(rèn)真安排，規(guī)定每一次信息傳導(dǎo)的主題、流程、框架，指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新的信息結(jié)構(gòu)及其意義。

4.信息結(jié)構(gòu)及其意義建構(gòu)的參與者。教師要積極參與學(xué)生信息結(jié)構(gòu)及其意義的建構(gòu)。為此，教師一方面可以通過其權(quán)威保證信息傳導(dǎo)過程有序運行，避免各種“噪音”；另一方面，可以通過豐富的信息儲備和經(jīng)驗去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

（二）學(xué)生主體角色定位的優(yōu)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生是信息的被動接受者和被灌輸對象，是課堂教學(xué)的客體，缺乏課堂參與的積極性和主動性。在課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)由傳統(tǒng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師一樣的信息傳導(dǎo)的主體，成為教學(xué)信息意義的主動建構(gòu)者，發(fā)揮積極參與構(gòu)建自我信息結(jié)構(gòu)和信息意義的主體性作用。

1.培育良好的信息傳導(dǎo)心態(tài)。心態(tài)是行為的前提。課堂教學(xué)中，學(xué)生是信息傳導(dǎo)有效性的核心力量。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)心態(tài)、理念和動機方面保持積極向上、勇于探索、敢于創(chuàng)新的態(tài)度和毅力。

2.樹立問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法一般是認(rèn)真做好筆記、死記硬背教師傳授的具體知識點。在新的教學(xué)模式下，信息主要是通過學(xué)生、教師及其相互合作集體建構(gòu)而得。這就要求教師和學(xué)生都要有問題意識，通過解決傳導(dǎo)過程中所遇到的各種問題來建構(gòu)具有創(chuàng)新性質(zhì)的信息結(jié)構(gòu)和信息意義，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)之目的。

3.增強收集信息的主動性。信息是基于一定的情境（信息儲備、社會環(huán)境等等）獲得的，獲得信息的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)信息意義的能力，而學(xué)生自身經(jīng)驗的積累取決于信息的儲備量和信息意義的建構(gòu)。所以，在課堂教學(xué)前，學(xué)生必須主動做好各種相關(guān)信息積累的準(zhǔn)備和分析，為隨之而來的信息結(jié)構(gòu)和信息意義之建構(gòu)奠定扎實的基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔Y(jié)構(gòu)及其意義建構(gòu)的主體。信息的獲得最終取決于學(xué)生積極建構(gòu)的主動性。學(xué)生在具體信息及其意義建構(gòu)過程中必須有充分的主體意識，面對問題，認(rèn)真思考，勇于爭辯，積極解決問題，在師生的集體協(xié)商中和思想觀點的相互激烈碰撞中構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)及信息意義，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生出更燦爛的知識火花。

（三）課堂教學(xué)過程中信息的優(yōu)化

從課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)目的看，任何課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)都是為了獲取更多更新的信息結(jié)構(gòu)，這要求把握課堂教學(xué)過程中信息的特點。

1.課堂信息的二重性。在不同的課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)過程階段有著不同的信息“身份”。首先是建構(gòu)主體自身的信息及其結(jié)構(gòu)儲備（包括學(xué)生與教師所擁有的信息），即“元信息”，這是信息主體建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)及其意義的基礎(chǔ)。其次，課堂教學(xué)中，學(xué)生所建構(gòu)出的信息結(jié)構(gòu)及其意義與“元信息”不同，是在教師輔助下協(xié)商討論思考的結(jié)果，是“新信息”?！霸畔ⅰ焙汀靶滦畔ⅰ备髯栽谡n堂教學(xué)信息傳導(dǎo)中有不同階段、地位和內(nèi)涵，顯示出信息的二重“身份”特征。

2.課堂信息的關(guān)聯(lián)性和目的性。課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)，是以主體間（包括學(xué)生集體與教師等）相互協(xié)商討論與反思為內(nèi)容的協(xié)商式建構(gòu)模式。其中，信息是每一個協(xié)商主體進(jìn)入?yún)f(xié)商前所必要的儲備；同時，又是每一個主體進(jìn)入?yún)f(xié)商的關(guān)聯(lián)和目的。信息的關(guān)聯(lián)性和目的性，使主體緊密團結(jié)，共同圍繞著建構(gòu)新信息結(jié)構(gòu)及其意義而努力。

三、課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)模式的優(yōu)化

課堂教學(xué)過程中信息傳導(dǎo)模式是教師、學(xué)生之間進(jìn)行平等、主動的協(xié)商式信息傳導(dǎo)模式，教師采取民主式課堂教學(xué)管理，教師與學(xué)生之間采取多向交往方式。這種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為絕對單一主體的局面，要更加強調(diào)與重視學(xué)生的主體角色地位，形成以教師信息傳導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)生與教師多向互動的主導(dǎo)——主體協(xié)商式信息傳導(dǎo)模式。為此要掌握以下基本原則：

1.師生地位的平等性。就信息傳導(dǎo)主體而言，主要包括學(xué)生以及教師。主導(dǎo)—主體協(xié)商式信息傳導(dǎo)模式的前提是各主體地位平等、相互尊重、寬容學(xué)生犯錯，這表現(xiàn)為在課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)中平等參與、充分溝通、討論以及反思等。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的管理和服務(wù)上，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

2.師生交往的多向互動性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生往往是單向交往和雙向交往，所謂單向交往就是僅教師主動向?qū)W生傳導(dǎo)知識信息，缺乏學(xué)生對信息進(jìn)行心理加工、反饋；所謂雙向交往就是僅教師與學(xué)生個體進(jìn)行雙向互動，學(xué)生之間缺乏交流。在多向互動主導(dǎo)—主體協(xié)商式信息傳導(dǎo)機制中，教師與學(xué)生之間是多向交往，即教師與學(xué)生個體、學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間、學(xué)生群體與個體之間都是雙向互動進(jìn)行交流和溝通的，課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)呈現(xiàn)出和諧融洽的氛圍。

3.課堂教學(xué)信息的對稱性。這要求信息傳導(dǎo)主體在協(xié)商時必須保持對主要信息的知曉，包括傳導(dǎo)的主題以及有關(guān)主題的相關(guān)資料信息等。為此，要在協(xié)商前，相互交換各自所準(zhǔn)備主題的相關(guān)信息。為此，學(xué)生必須課堂前做好課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，比如，有關(guān)資料的搜集、整理和分析，問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決方案等等；教師對整個課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)做好整體的規(guī)劃、盡可能地對可能發(fā)生的情況做好預(yù)測準(zhǔn)備等。

4.課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)的程序性。程序是信息傳導(dǎo)的實現(xiàn)保障。主體在信息傳導(dǎo)時要遵循一定的程序，按照由情境—協(xié)作—對話—信息建構(gòu)及其意義建構(gòu)等內(nèi)容順序進(jìn)行程序性先后設(shè)定，如情境階段是師生對傳導(dǎo)主題的確定和資料查找，協(xié)作階段是師生之間信息的交流，對話階段是師生發(fā)言、討論及爭辯，信息結(jié)構(gòu)及其意義建構(gòu)階段是對課堂教學(xué)信息的總結(jié)、應(yīng)用與反思等。

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