讓農村學生作文真情流露

任教以來，總有很多讓我啼笑皆非的學生作文。比如：自己明明是初中生，偏偏說自己經過不懈努力，終于考上了名牌大學；明明四肢健全，偏偏說自己是殘疾人，要立志在殘奧會勇奪金牌；明明生在南方，偏偏說自己每天踏著積雪來上課等等。作為教師，要怎樣才能讓學生的作文真情流露呢？

一、立足農村生活，寫真事抒真情

應要求學生堅持一個原則即“非熟悉的不寫”。農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。因此，農村初中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1. 做農村山水田園風光的主人

農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

2. 從農村樸素的語言文化中領略人民的智慧

“清明前后，種瓜種豆”，“春分瓜，清明麻”這是農村一年四季種植農作物所特有的諺語；又如“清明谷雨，冷死老鼠”，“朝雨晚晴，晚雨落到天明”，這些諺語就指出了季節(jié)氣溫和雨水的特點，對農業(yè)生產和日常生活都有科學的指導價值。學生通過收集、交流這些豐富的農村語言，既能積累寫作素材，又能提高作文的“科技含量”，可謂一舉兩得。

3. 在日常家務勞動中體驗“實踐出真知”的道理

農村學生在節(jié)假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面描寫下來，把自己的所感所悟記錄下來。例如種稻谷，指導學生觀察什么時間播種，什么時間除草，施肥，收獲，并且把觀察到的內容記錄下來。又如很多學生都親身參加過收割稻谷或摘采荔枝龍眼的勞動，在教學中語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。

二、倡導寫隨筆，重視生活體驗

隨筆的特點是自由真實，較少拘束。堅持一段時間，學生就會發(fā)現(xiàn)隨筆的真諦——隨筆就是抒寫自己的真實感受；寫隨筆的奧秘就是親身體驗，真實感受，表現(xiàn)自我；隨筆就像日記，可以把看到的，聽到的，想到的寫下來。這樣一來，學生的生活體驗有了，真情也就跟著流露出來了。當然，教師在隨筆教學中也要作一定的指導。為了更好地突出隨筆在作文教學中的重要地位，筆者把常規(guī)性的作文教學與隨筆教學進行了對比：

從表中我們可以看出，寫作隨筆的教學優(yōu)勢明顯大于常規(guī)性作文教學，既然省時省力，又能有效地引導學生關注真實的生活與真實的自我，為學生提供了一個自由寫作、自然流露的空間，我們何樂而不為呢？

三、以書信為載體，讓作文貼近真實生活

當你讓書信作為你與學生之間的載體，或者是讓書信成為學生與作文之間的載體，那么，學生的作文就不用愁“假大空”了。多年的作文教學告訴我，能提供一個讓學生訴說的平臺，他們就會率直地展現(xiàn)他們真實的自我。所以很多時候，我是讓我的學生用書信的形式來寫作，這樣，講假話的人就少了。習慣養(yǎng)成了，一切就好了，說假話博同情就不再有必要了。