項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲學(xué)課程中的應(yīng)用初探

摘 要：將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于昆蟲學(xué)教學(xué)中，以昆蟲學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)作為項(xiàng)目，以學(xué)生為主體、教師作為引導(dǎo)者，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，對(duì)提高昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)水平具有重要意義，值得推廣應(yīng)用和進(jìn)一步深入探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；昆蟲學(xué)；課程教堂；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）13-159-02

昆蟲學(xué)是動(dòng)植物檢疫專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解昆蟲、掌握昆蟲特性、明確昆蟲行為活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，以便為有害昆蟲種類的鑒定與檢測(cè)等后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。該門課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。通常課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)之間采用疊加式方法，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如何提高昆蟲學(xué)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的和效果，這是一個(gè)需要不斷改進(jìn)和完善的過程，值得進(jìn)一步深入探討。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)/科研項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。

項(xiàng)目教學(xué)法源于德國的職業(yè)教育[1]，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們親自參與一個(gè)項(xiàng)目的完成的全過程，并在這一過程中增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)處理問題、解決困難的本領(lǐng)，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)模式，教師的“講授”過程與學(xué)生們的“學(xué)習(xí)”過程圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目展開，完成項(xiàng)目的過程即掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。該教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行任務(wù)分工和管理，提高了學(xué)生積極思考、解決問題的能力，從而由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，養(yǎng)成善于分析問題、解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)新過程的苦與樂。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生參與項(xiàng)目的方式進(jìn)行課堂理論教學(xué)，促使學(xué)生將理論知識(shí)和技能更好地運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生搜集資料和查閱文獻(xiàn)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)操作能力、綜合分析能力等，為學(xué)生將來從事相關(guān)工作、更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性打好基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，一般分為5個(gè)基本步驟：

第一步：確定項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）。即教師將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以“項(xiàng)目”的形式傳遞給學(xué)生。每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都源于昆蟲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)而展開，各知識(shí)點(diǎn)之間又具有相關(guān)性。例如昆蟲化學(xué)通訊中的互益素這一知識(shí)點(diǎn)，可分為互益素的提取和鑒定、互益素對(duì)昆蟲的行為測(cè)定兩個(gè)子項(xiàng)目。

第二步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組合成各個(gè)項(xiàng)目小組，制定項(xiàng)目計(jì)劃，提出解決問題的方案。教師要讓學(xué)生充分了解選題背景，除了介紹理論知識(shí)外，可以增加實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)，提高項(xiàng)目的趣味性。如根據(jù)互益素的兩個(gè)子項(xiàng)目，將學(xué)生分為兩組，每組選出組長和副組長。這一階段學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息和國內(nèi)外研究的最新動(dòng)態(tài)，各組制定項(xiàng)目方案，并及時(shí)與教師溝通交流。

第三步：教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生初步確定較好的方案。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)、溝通和合作，以實(shí)施項(xiàng)目來完成教學(xué)任務(wù)。方案確定后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)備試驗(yàn)材料，調(diào)試儀器設(shè)備，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且小組間相互學(xué)習(xí)。如實(shí)施互益素兩個(gè)子項(xiàng)目的兩個(gè)小組，先相互協(xié)助、各自完成本組的實(shí)驗(yàn)，然后兩組間展開討論，深入進(jìn)行探討。互益素的提取與鑒定是對(duì)昆蟲進(jìn)行行為測(cè)定的基礎(chǔ)，這兩個(gè)子項(xiàng)目之間有何聯(lián)系，又能得出什么結(jié)論，值得學(xué)生深入思考。

第四步：檢查評(píng)價(jià)，學(xué)生以學(xué)術(shù)論文或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式展示他們的研究成果，并自己進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)，而教師加以點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生工作的同時(shí)，指出其中需要完善和改進(jìn)的地方。

第五步：項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時(shí)歸檔[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法在昆蟲學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟與內(nèi)容，以昆蟲化學(xué)通訊中的互益素為例加以說明，詳見表1。

3 小結(jié)

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐性較強(qiáng)的昆蟲學(xué)教學(xué)中，不僅豐富了昆蟲學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，也是昆蟲學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、分析問題、解決問題、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，對(duì)提高昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)水平具有重要意義，值得推廣應(yīng)用和進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉娜，張好強(qiáng)，賈曉鳴.特種加工課程項(xiàng)目教學(xué)法[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，13 （2）： 102-104.

[2]姜春紅.項(xiàng)目教學(xué)法在茶藝課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29 （1）： 35-37.