探析英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

摘 要：本文首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程討論了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。再?gòu)挠⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科定位兩個(gè)方面分析了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義。最后，本文展望了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和模式的可研究思路。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)； 英語(yǔ)專業(yè)； 人文性； 思辨

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-152-001

英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展和改革正面臨著新形勢(shì)，在堅(jiān)持《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年版）[1]（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的精神下，深化英語(yǔ)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵之一，是教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方式的改革。研究性學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的人文性特征。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》[2]（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了較為模糊的界定：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究比較多層次、多元化。學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義，有相似之處，也有從不同角度的詮釋：從學(xué)習(xí)過(guò)程入手，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為專題性話題，指出學(xué)習(xí)方式為自主建構(gòu)信息和主動(dòng)解決問(wèn)題；側(cè)重于將其作為一種學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)探究、分析、獲得結(jié)論；張肇豐[3]對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)的基本形式：以類似科學(xué)研究的方式，基本內(nèi)容：獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，師生關(guān)系：學(xué)生在教師指導(dǎo)下。諸多定義都指出了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)研究能力，分析-解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力。在本文中研究性學(xué)習(xí)將作為一種學(xué)習(xí)觀和一種學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

《大綱》[1]規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的總體原則是固基礎(chǔ)、重運(yùn)用、強(qiáng)能力。因而，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)有效的模式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和批判性思維的能力。而目前，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的另一熱點(diǎn)是學(xué)科定位應(yīng)由工具性回歸人文性。

1.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)

我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)專業(yè)人才？理想的英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、思辨能力和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)從形式上由接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，就意味著教師不再采用直接告訴經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的方式，而是為學(xué)生提供自我決定、自我實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在自我體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言基本技能；在遵循杜威提出“做中學(xué)”的教育原則下，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)專題任務(wù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，從聽(tīng)到、理解到的層面，上升至研習(xí)所學(xué)信息的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、迸發(fā)思維的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程。

就學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)過(guò)程是從接受知識(shí)向用知識(shí)解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在接受性學(xué)習(xí)中，知識(shí)本身就是一種權(quán)威，而教師被認(rèn)為是權(quán)威的分享者。尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生被告知怎樣用語(yǔ)言才標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即使學(xué)生有很不錯(cuò)的想法，但由于擔(dān)心語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，就會(huì)收回自己想說(shuō)的沖動(dòng)。長(zhǎng)期采用這種總體被動(dòng)缺少主動(dòng)的教學(xué)方式，致使英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生往往存在思辨能力差的問(wèn)題[4]。

2.有助于展現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科特征

高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么？英語(yǔ)專業(yè)的定位是什么？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科定位歷經(jīng)了從人文性到工具性，再到復(fù)合型的變化；目前，正回歸人文性定位。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)于60年代創(chuàng)設(shè)，受中國(guó)私塾的漢語(yǔ)言文化教學(xué)土壤影響，自改革開(kāi)放以來(lái)，看似受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、功利性思潮的左右，認(rèn)為英語(yǔ)就是工具、復(fù)合型人才的孵化器，但英語(yǔ)專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)貫穿始終[5]。

研究性學(xué)習(xí)模式主張將技能課與人文知識(shí)課結(jié)合起來(lái)，甚至可以增加知識(shí)性內(nèi)容，減少技能操練的時(shí)間。語(yǔ)言傳遞思想，思想內(nèi)化在語(yǔ)言中。將語(yǔ)言融入知識(shí)中，用語(yǔ)言知識(shí)去領(lǐng)悟外國(guó)的文學(xué)、文化和社會(huì)，因?yàn)槲膶W(xué)和文化本身是社會(huì)和生活的反映，記載著歷史的現(xiàn)狀，記錄著當(dāng)時(shí)的思考。學(xué)生在探索了解外國(guó)人文知識(shí)的同時(shí)，會(huì)獲得更豐富、更真實(shí)的語(yǔ)言。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不再是機(jī)械地總結(jié)為工具性學(xué)科，而更關(guān)注該學(xué)科的人文情懷和學(xué)生可構(gòu)建的文化視界。

三、研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的展望

1.研究性學(xué)習(xí)的理論研究應(yīng)加強(qiáng)

研究性學(xué)習(xí)本身的理論框架、目標(biāo)體系、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等還要不斷的探索和總結(jié)。而結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特色的研究性學(xué)習(xí)研究，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科定位等，提出有利于學(xué)科發(fā)展的理論。

2.研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐范式應(yīng)豐富

在理論體系的指導(dǎo)下，努力摸索適合英語(yǔ)專業(yè)課堂內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)操作模式，如怎樣設(shè)計(jì)專題、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主探究范圍及程度、教師和學(xué)生分別承擔(dān)的任務(wù)、探究的步驟等等。

3.應(yīng)針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特征探討研究性學(xué)習(xí)

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于知識(shí)獲取而羞于表達(dá)、聽(tīng)取信息而少質(zhì)疑、相信標(biāo)準(zhǔn)答案而少有自己探究。而研究性學(xué)習(xí)則為結(jié)論未定，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從被扶著走，到撒手跑，中國(guó)學(xué)生需要一定的過(guò)渡。研究性學(xué)習(xí)的探討還要更加注意中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征，提高研究性學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的適宜性。

基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研項(xiàng)目“探究研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)認(rèn)識(shí)及教學(xué)策略的重建”（項(xiàng)目編號(hào)11YY27）

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

[2]《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，簡(jiǎn)稱《指南》，2001年4月11日教育部印發(fā)

[3]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J]課程·教材·教法，2000，（6）：42-45

[4]黃源深.思辨的缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1，19

[5]劉祥清.我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)：回顧、問(wèn)題與思考——兼論英語(yǔ)專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)[J]外語(yǔ)界，2007（3）：2-7

[6]錢(qián)旭升.我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究綜述[J]教育探索，2003，（8）：22-25