生長(zhǎng)課堂，與孩子一起飛翔

記者：黃校長(zhǎng)您好！我了解到您作為一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，這些年一直潛心研究教育，提出了“生長(zhǎng)的教育”“適合的才是最好的教育”等觀點(diǎn)。您能說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中“生長(zhǎng)課堂”的主張嗎？

黃文業(yè)：生長(zhǎng)的核心要義是向陽(yáng)、向好、向上、向美發(fā)展。生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，用多樣的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，在具體的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，既有看得見的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有看得見的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體地講，生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂不把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)作為課堂的歸屬，而是讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，通過(guò)完成具體的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)的就近場(chǎng)域產(chǎn)生強(qiáng)大的磁場(chǎng)力，實(shí)現(xiàn)“信息提取—信息加工—信息轉(zhuǎn)化”的進(jìn)階和價(jià)值的提升。

記者：生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂的樣態(tài)是怎樣的？有哪些特點(diǎn)呢？

黃文業(yè)：生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，是站在兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)路徑都以有利于兒童樂(lè)于接受為根本。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)基點(diǎn)，以任務(wù)群為學(xué)習(xí)載體，以多樣評(píng)價(jià)推動(dòng)發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)課堂基于學(xué)情，隨著學(xué)情的變化而調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。生長(zhǎng)的課堂立足學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生質(zhì)疑的地方（疑點(diǎn)）打開突破口，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，用真實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架去推動(dòng)具體任務(wù)的完成，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中獲得新知，在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中審視反思學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，情感向價(jià)值的升華。

記者：踐行生長(zhǎng)的課堂，其實(shí)對(duì)教師的要求更高，教師要做好哪些方面的轉(zhuǎn)變？

黃文業(yè)：生長(zhǎng)課堂呼喚教師做策劃者、引導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者、合作者。教師要順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)改革，要不斷學(xué)習(xí)提升，突破“教師權(quán)威”，打破“慣性思維”，要做好三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一是角色定位的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是教師。教師不應(yīng)是高高在上的說(shuō)教者、命令者，而是引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生前行的服務(wù)者，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師關(guān)注的不應(yīng)該是“我教什么，怎么教，教到哪里”，而應(yīng)是“學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到哪里”。把“教”變成“學(xué)”，把課堂歸還給學(xué)生。

二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗(yàn)主義、想當(dāng)然和填鴨式、灌輸式、一言堂的課堂，讓學(xué)生在失去主動(dòng)性的同時(shí)，思維能力、創(chuàng)新能力也隨之弱化。生長(zhǎng)的課堂，呼喚教師不是“教”，不是“灌”，不是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是“引”，是“導(dǎo)”，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，打開思維的閘門，一步一步推動(dòng)學(xué)生去獲得新知，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，教師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么學(xué)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑與方法。讓及時(shí)評(píng)價(jià)、伴隨評(píng)價(jià)在課堂中隨時(shí)發(fā)生。同時(shí)，還要把“唯教師評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)”，讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，正確審視、判斷自己與他人。用多樣的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全程主動(dòng)學(xué)、真實(shí)學(xué)、深度學(xué)。

記者：生長(zhǎng)的課堂，不僅是學(xué)生在生長(zhǎng)，教師也在生長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要從哪些方面下功夫，才能實(shí)現(xiàn)課堂上師生同生長(zhǎng)？

黃文業(yè)：俗話說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師要達(dá)到“水到渠成，信手拈來(lái)”的境界，需要全方位提升自己。

一是在解讀文本上下功夫。應(yīng)從“作者、學(xué)者、教者、編者”四個(gè)角度去剖析文本。

站在作者思維、作者情感、作者背景的具體“場(chǎng)域”中裸讀文本，讀出疑問(wèn)：作者要告訴我們什么？有什么價(jià)值？用這樣的方式讓我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到什么？不斷地質(zhì)疑，不斷地以作者身份走進(jìn)當(dāng)時(shí)的生活，與作者同頻共振，產(chǎn)生情感的共鳴，擦出靈感與火花，從深處讀出文本的價(jià)值與意義。

站在學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的思維、眼光、方式去讀文本。尋找學(xué)生在讀文本過(guò)程中存在的問(wèn)題，可能感興趣的地方，鏈接了哪些知識(shí)，用了什么方法，會(huì)是什么效果。預(yù)想學(xué)生對(duì)問(wèn)題可能做哪些探究，對(duì)興趣點(diǎn)可能做哪些拓展，用問(wèn)題導(dǎo)向，摸清學(xué)情，做到以學(xué)定教。

站在教者的角度讀文本，首先要考慮擬訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)情，是否精準(zhǔn)。其次要思考怎么把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)好、策劃好，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境讓學(xué)生在愉快中有方法地學(xué)習(xí)。再次要思考用什么方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)，學(xué)習(xí)支架怎么搭建，用這樣的學(xué)習(xí)支架哪些學(xué)生存在困難，又該怎么解決。最后要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性怎么解決，課堂教學(xué)中還存在什么問(wèn)題，該怎么化解。隨著層層追問(wèn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

站在編者的角度讀文本，探尋從一篇到一組，從一組到一類的“異同點(diǎn)”。思考從這課到那課怎么銜接運(yùn)用，怎么“橫向關(guān)聯(lián)，縱向進(jìn)階”。讓學(xué)生在“跨、連、拓、集”中整合、創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的再提升。

二是在學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)上下功夫。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！鄙L(zhǎng)課堂要求學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。怎么破除學(xué)生不愿問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的障礙，這是教師自始至終要思考的問(wèn)題。首先，教師要利用任務(wù)清單，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，給學(xué)生布置“質(zhì)疑作業(yè)”，先不管提問(wèn)的質(zhì)量，只管數(shù)量，讓學(xué)生敢于提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。其次，借助任務(wù)清單，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的策略。比如教學(xué)《開國(guó)大典》，讓學(xué)生從課后習(xí)題質(zhì)疑，學(xué)生思維一下子被激發(fā)。有的學(xué)生問(wèn)：“‘到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪這句話表現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景和群眾什么樣的心情？”有的學(xué)生問(wèn)：“寫閱兵儀式，點(diǎn)面結(jié)合的寫法有怎樣的表達(dá)效果？”……讓學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生馬上質(zhì)疑：“開國(guó)大典在哪里舉辦？有多少人？場(chǎng)面有多壯觀？”有的問(wèn)：“開國(guó)大典有什么深刻的意義？”有的問(wèn)：“毛澤東主席講了什么？”學(xué)生層出不窮的問(wèn)題激發(fā)了求知的欲望。我創(chuàng)設(shè)情境并提問(wèn)：“假如你就是現(xiàn)場(chǎng)參加的觀眾，有什么想說(shuō)的？”有學(xué)生說(shuō)：“我在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)到莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音通過(guò)無(wú)線電波傳遍大江南北，學(xué)校的孩子是怎樣的心情，有什么樣的場(chǎng)面呢？”還有學(xué)生說(shuō)：“在群眾游行中，我看到了群眾的自豪、激動(dòng)，看到了光明充滿了整個(gè)北京城。這里的光明還有什么深刻的含義？”最后，讓學(xué)生整合分析提出的問(wèn)題。把個(gè)人的問(wèn)題清單、小組的問(wèn)題清單、全班的問(wèn)題清單進(jìn)行展示、歸類，找到共性的問(wèn)題，找出指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，找出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生在整理歸納中探尋怎么提出有價(jià)值的問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的思維就會(huì)在困頓中、反思中、探索中得到縱深發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的爆發(fā)力、創(chuàng)生力、生長(zhǎng)力就會(huì)得到長(zhǎng)足提升。

三是在學(xué)習(xí)反饋上下功夫。首先，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)做的作業(yè)不重復(fù)做，過(guò)難的作業(yè)不布置。作業(yè)設(shè)計(jì)要有度，數(shù)量要適度，質(zhì)量要有梯度，設(shè)計(jì)的作業(yè)要使學(xué)生能獲得知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。其次，利用課前三分鐘測(cè)試學(xué)生閱讀積累的情況，推動(dòng)學(xué)生閱讀有量、有質(zhì)。再次，要有多樣的測(cè)試，諸如課堂小練筆測(cè)試學(xué)生的習(xí)作方法是否學(xué)以致用，單元知識(shí)梳理圖測(cè)試學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、口語(yǔ)交際、漢字趣味活動(dòng)等各種各樣的專題活動(dòng)測(cè)試學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。最后，要進(jìn)行階段性的書面測(cè)試，分析學(xué)生在這個(gè)階段中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定“一生一策”，讓每個(gè)學(xué)生得到最大化的生長(zhǎng)。

記者：您在對(duì)生長(zhǎng)的課堂研究中，獲得了一些什么啟示和經(jīng)驗(yàn)？

黃文業(yè)：生長(zhǎng)的課堂是實(shí)用的課堂，是開放性課堂。課堂上，學(xué)生是輕松愉快的，既有學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)，更有學(xué)習(xí)收獲。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上是伙伴，既要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要實(shí)現(xiàn)自己生長(zhǎng)。課堂是否生長(zhǎng)，關(guān)鍵看教師。從實(shí)踐中我們得到以下啟示：

1.確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是生長(zhǎng)的航標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是生長(zhǎng)課堂的方向和航標(biāo)。課堂學(xué)什么，要基于三點(diǎn)來(lái)確定。一是基于學(xué)情。班級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、反思點(diǎn)、發(fā)射點(diǎn)、差異點(diǎn)在哪里，要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、測(cè)試等方式全面了解、診斷學(xué)情，從而確定適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是基于文本與學(xué)段。從單元主題、閱讀要素、寫作要素再到本課的課后習(xí)題、課與課之間的連接過(guò)渡、交流平臺(tái)、語(yǔ)文園地等，連在一起看本課在單元中的作用，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再通過(guò)比較本課的語(yǔ)文要素在不同的單元、不同的學(xué)段是如何進(jìn)階的，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的“適度性”。三是基于學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文課程人文性與工具性是統(tǒng)一的，學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，特別是結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

2.設(shè)計(jì)一以貫之的任務(wù)群是生長(zhǎng)的沃土。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生將碎片化知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)行有序、有效的學(xué)習(xí)。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要做好三點(diǎn)。一是內(nèi)容整合，主題統(tǒng)領(lǐng)。主題任務(wù)可以是一個(gè)單元，也可以縮小到該篇課文。圍繞主題任務(wù)設(shè)計(jì)N個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)之間形成“一根線”鏈接起來(lái)，指向主題任務(wù)，成為一個(gè)閉合圈。二是實(shí)踐為主，情景再現(xiàn)。積極的實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生生長(zhǎng)的狀態(tài)，更是對(duì)學(xué)生塑造與喚醒的“精神糧食”。把語(yǔ)文要素與生活中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)融合，將學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容嵌入具體的情境中，激活學(xué)生活力，產(chǎn)生情感共鳴，在有意義的實(shí)踐過(guò)程中獲得生長(zhǎng)。三是任務(wù)真實(shí)，具有操作性。任務(wù)要切合學(xué)生實(shí)際，層層推進(jìn)，由點(diǎn)及面，使學(xué)生通過(guò)努力能順利完成任務(wù)。

3.搭建多樣的學(xué)習(xí)支架是生長(zhǎng)的渠道。搭建支架的目的是化難為易，讓學(xué)生利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素直擊學(xué)習(xí)目標(biāo)。巧用學(xué)習(xí)支架，會(huì)為學(xué)生課堂生長(zhǎng)加速。除了用好“范例、問(wèn)題、圖標(biāo)、導(dǎo)向”等常用支架外，在專項(xiàng)訓(xùn)練中還可以用預(yù)習(xí)單讓課前預(yù)習(xí)有目標(biāo)，用小練筆讓習(xí)作表達(dá)有梯度，用思維導(dǎo)圖讓閱讀理解有方法，用統(tǒng)計(jì)表讓單元復(fù)習(xí)有條理，用錯(cuò)題卡讓作業(yè)反思有重點(diǎn)。學(xué)生在不同支架的牽引下，形成從不同視角探尋解決問(wèn)題的能力，從而獲得學(xué)習(xí)方法。

4.運(yùn)用立體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是生長(zhǎng)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的目的不是存在，而是推動(dòng)，是點(diǎn)燃，是提升。課堂評(píng)價(jià)要注意三個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，既看學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、學(xué)習(xí)效果如何，還看學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)面的大小等學(xué)習(xí)力的真實(shí)生長(zhǎng)狀況。二是主體不僅僅是教師主評(píng)，還有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并指導(dǎo)為什么這樣評(píng)。三是評(píng)價(jià)的形式要及時(shí)全面，如語(yǔ)言評(píng)價(jià)、掌聲評(píng)價(jià)、笑臉評(píng)價(jià)、伴隨卡評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等。從不同視角，以不同形式激發(fā)學(xué)生要學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣與動(dòng)力。

記者：您既是一線教師，也是學(xué)校的引領(lǐng)者，您是怎樣推動(dòng)教師生長(zhǎng)的？

黃文業(yè)：教師是課堂生長(zhǎng)的核心樞紐，我主要從三個(gè)方面來(lái)推動(dòng)教師快速生長(zhǎng)。

一是用“N”種措施夯實(shí)教師基本功。讓每位教師做教研組、校本培訓(xùn)的“培訓(xùn)師”，逼著教師“上臺(tái)亮相”，實(shí)現(xiàn)從不敢講到大膽講、會(huì)講的轉(zhuǎn)變；舉辦教學(xué)基本功大比武，把說(shuō)課、賽課、寫論文、試卷命制、“三筆一畫一課件”等內(nèi)容納入比武項(xiàng)目，并常態(tài)化推進(jìn)；實(shí)行新進(jìn)教師月展示活動(dòng)，老、中、青、新四個(gè)層次的幫、扶、推捆綁考核。從制度層面“逼”著教師學(xué)習(xí)提升。

二是用“N”種方式物化教研成果。利用教師例會(huì)開展不同主題的教研分享會(huì)，如“教學(xué)反思分享會(huì)”“詩(shī)歌教學(xué)策略分享會(huì)”；利用學(xué)校公眾號(hào)推送教師原創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、下水作文、課件、教學(xué)觀點(diǎn)、教育故事等，推廣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)秀成果；利用校本讀物把日常教學(xué)雜記、教學(xué)評(píng)說(shuō)、生長(zhǎng)心得、教育感悟等內(nèi)容進(jìn)行分類刊發(fā)；利用校園櫥窗展示優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例、圖標(biāo)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)等；利用課題研究設(shè)立“課改新視角”，把研究過(guò)程資料、研究成果編印成書。

三是用“N”種渠道推進(jìn)培優(yōu)樹模。讓教師擬寫周期生長(zhǎng)計(jì)劃，根據(jù)生長(zhǎng)情況，確定培優(yōu)對(duì)象；通過(guò)聘請(qǐng)縣內(nèi)外專家對(duì)培優(yōu)對(duì)象點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，讓培優(yōu)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；利用校內(nèi)公開課、校際間的送課、各種形式的“以賽代訓(xùn)”等方式促進(jìn)培優(yōu)對(duì)象快速成長(zhǎng)；利用學(xué)?！懊麅?yōu)教師”專欄、公眾號(hào)等平臺(tái)推送“身邊的榜樣——教師風(fēng)采”專題展示，設(shè)立教師培優(yōu)樹模制度、獎(jiǎng)勵(lì)基金，從制度到物質(zhì)給予各種平臺(tái)展示和激勵(lì)。

記者：在生長(zhǎng)課堂前行的路上，您自己、老師、學(xué)生、學(xué)校獲得哪些生長(zhǎng)？

黃文業(yè)：研究并實(shí)踐生長(zhǎng)課堂，讓我自己得到了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了“教課文、教教材到教語(yǔ)文、教生活”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、提升自我、跨越自我”的成長(zhǎng)。正因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)探究，我把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表論文35篇，編寫語(yǔ)文配套讀物8套，獲得市級(jí)及以上教學(xué)教研獎(jiǎng)勵(lì)30多次，獲得重慶市特級(jí)教師、重慶市學(xué)科名師、重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)、重慶市教書育人楷模、重慶市小學(xué)語(yǔ)文專家入庫(kù)成員、重慶市骨干校長(zhǎng)等20多項(xiàng)榮譽(yù)。實(shí)踐課堂，研究語(yǔ)文，生長(zhǎng)自己，成就他人。

老師們樹立了“大語(yǔ)文觀”意識(shí)，落實(shí)了“目標(biāo)—任務(wù)—情景—生活”的鏈接，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)—能力—情感—價(jià)值觀”的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化，突破了“化—聯(lián)—跨—展”學(xué)科內(nèi)融合的育人模式，升華了“課堂與課本—學(xué)科與學(xué)科—語(yǔ)文與生活—生活與人生”的生長(zhǎng)融合貫通，運(yùn)用“詩(shī)意人生、五好少年”生長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系助推發(fā)展，建立了平等和諧的師生關(guān)系，做到了面向全體，尊重個(gè)性差異，努力推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生以適合自己的方式向陽(yáng)、向好、向上、向美生長(zhǎng)。

在生長(zhǎng)的課堂上，孩子們不再沉默。活力滿滿的他們，課堂上為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論激烈，思維的火花隨時(shí)可見。為獲得“個(gè)性化獎(jiǎng)?wù)隆倍J(rèn)真書寫，為走上講臺(tái)而反復(fù)演練，為讓自己的作文成為范文當(dāng)著全班同學(xué)展示而開始課外閱讀積累。為了正確全面評(píng)價(jià)同伴，認(rèn)真傾聽成了他們的習(xí)慣；為了小組擂臺(tái)賽獲勝，他們分工合作恰到好處；為了每一個(gè)同學(xué)的生長(zhǎng)，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找他人的優(yōu)秀，幫助他人需要幫助的地方。在生長(zhǎng)的課堂上，靈活多樣的評(píng)價(jià)有力地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展，凸顯出了朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的新時(shí)代風(fēng)貌。

師生的生長(zhǎng)推動(dòng)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成了良好的校風(fēng)。我校先后獲得“全國(guó)名校聯(lián)盟示范校”“全國(guó)五好小公民示范?！薄叭珖?guó)科研實(shí)踐基地”“中華詩(shī)教先進(jìn)單位”等100多項(xiàng)榮譽(yù)。特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展使學(xué)校又成為師生生長(zhǎng)的樂(lè)園，滋養(yǎng)他們向陽(yáng)而開，向光而行。

我們踐行生長(zhǎng)的課堂，帶著夢(mèng)想的力量，與孩子們一起飛翔！

責(zé)任編輯 郝? ?波