“規(guī)矩”與“方圓”

摘 要：沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。在日常話語(yǔ)中，“規(guī)矩”代表了人們行事的規(guī)范和衡量事情是非成敗的尺度，“方圓”則代表了成功。“方圓”是目的，而“規(guī)矩”則是手段。在眾人的眼里，連起碼的規(guī)矩都不懂的人，如何能成就大事！在幼兒園里，“規(guī)矩”即各種常規(guī)。

關(guān)鍵詞：規(guī)矩； 方圓； 班級(jí)常規(guī)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-115-001

一、“規(guī)矩”到底由誰(shuí)來(lái)定

幼兒生活在班集體中，就必須遵守一定的規(guī)則，否則班集體就難以為繼，這似乎是天經(jīng)地義、無(wú)可辯駁的。但是，我們應(yīng)該審視一下是誰(shuí)在制定規(guī)則，由誰(shuí)來(lái)制定規(guī)則誰(shuí)應(yīng)該遵守規(guī)則的確不是一回事。

小班教師經(jīng)常說(shuō)：“小班是建立常規(guī)的時(shí)期?！边@話意味著什么？誰(shuí)是常規(guī)的“建立”者？這與常規(guī)制定者有何區(qū)別？

在教師看來(lái)，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，小班是他形成常規(guī)的階段。而對(duì)于從暑假歸來(lái)的孩子，9月則是他鞏固常規(guī)的階段。當(dāng)教師說(shuō)“現(xiàn)在還沒(méi)有建立起常規(guī)”時(shí)，意思是說(shuō)，幼兒還不具備規(guī)則意識(shí)，還不能自覺(jué)遵守常規(guī)?？梢?jiàn)，幼兒“建立”常規(guī)在老師那里被理解為接受規(guī)則約束的過(guò)程。在教師的心目中，幼兒本來(lái)是沒(méi)有常規(guī)的，然而進(jìn)入了幼兒園，或者剛從漫長(zhǎng)的假期歸來(lái)，重新回到集體中，必須有常規(guī)。常規(guī)本身是存在著的，是已經(jīng)制定好了的，在教師那里早已有了，只不過(guò)有待幼兒“建立”。班級(jí)常規(guī)的制定者與建立者是不同的。制定者主要是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及教師，而建立者則是幼兒。當(dāng)幼兒能遵守常規(guī)而不需要教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)與督促時(shí)，意味著幼兒已“建立”了常規(guī)。

其實(shí)我們是不是可以適當(dāng)?shù)刈層變海ㄌ貏e是中大班）參與制定規(guī)則呢？相信幼兒更能遵守自己制定的規(guī)則！

二、“規(guī)矩”如何培養(yǎng)

為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，教師采用了多種訓(xùn)練途徑。但有時(shí)孩子一興奮起來(lái)就“忘乎所以”，也就忘記了規(guī)則。教師要顧及預(yù)設(shè)秩序的“正?！边\(yùn)轉(zhuǎn)，自然要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，于是沖突就產(chǎn)生了。在班級(jí)生活中，一旦發(fā)生沖突，教師首先關(guān)注的是規(guī)則與紀(jì)律，而不是幼兒的需要或情緒、情感狀態(tài)。在教師的大力監(jiān)控下，這種沖突往往不是以外顯的行為方式爆發(fā)出來(lái)，因?yàn)橛變涸跊_突中往往是妥協(xié)者、屈服者；幼兒將自己的興奮點(diǎn)降下來(lái)，把自己的沖動(dòng)壓制住，這樣，原本緊張的氣氛就得到了緩和，沖突也就自行了結(jié)，常規(guī)從而得到了維持。但另一方面，教師在強(qiáng)調(diào)常規(guī)的同時(shí)，一方面將她親手培養(yǎng)起來(lái)的幼兒的興趣熄滅掉了。在常規(guī)建設(shè)過(guò)程中，幼兒的熱情之舉經(jīng)常被阻止。

在班級(jí)生活中，常規(guī)建設(shè)不僅僅意味著訓(xùn)練，而且意味著磨練。因?yàn)樵诮處煹谋O(jiān)督與控制下，在教師的反復(fù)要求與強(qiáng)制性的干預(yù)下，幼兒必須克制自己，壓抑自己的沖動(dòng)，他要犧牲自己的興趣與愿望，并經(jīng)歷這些自發(fā)的興趣、愿望、情感與外在的規(guī)范要求相“搏斗”所帶來(lái)的痛苦。在那些被稱為“特別不守紀(jì)律”的孩子當(dāng)中，有的因被教師懲罰不能去戶外玩而哭叫；有的被送到小小班“學(xué)習(xí)”；有的被教師當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)；更多的則被“揪”出來(lái)到辦公室“受教育”。我曾問(wèn)過(guò)一些孩子：“你怕老師批評(píng)嗎？”他們回答：“怕的！”對(duì)教師批評(píng)的感受則是“老師說(shuō)我壞，小朋友也說(shuō)我壞，不跟我玩”；而有的孩子則說(shuō)：“不怕！”可能教師會(huì)認(rèn)為他們沒(méi)有羞恥感，但或許他們已經(jīng)被磨練得沒(méi)有“羞恥感”了。

如此看來(lái)，我們?cè)谂囵B(yǎng)常規(guī)的過(guò)程中所采用的方式要注意因人而宜，注重個(gè)體的差異性，真正做到更多地關(guān)注幼兒的情緒與需要。

三、常規(guī)管理的風(fēng)采

教師在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的時(shí)候，雖然教師也想避免過(guò)于嚴(yán)厲，但苦于沒(méi)有良策，而又不得不搞好常規(guī)，于是只有靠嚴(yán)厲了。教師認(rèn)為有必要采取嚴(yán)厲的手段來(lái)壓一壓孩子的“野性”，而為了達(dá)到這一目的，教師往往要借助于批評(píng)與懲罰。對(duì)于幼兒違反常規(guī)的行為，教師往往表現(xiàn)出某種程度的焦慮與反感情緒，于是批評(píng)與懲罰隨之而來(lái)。對(duì)此，幼兒也能感受得到，幼兒會(huì)說(shuō)：“老師臉色難看?！薄袄蠋熢谏鷼??！薄袄蠋煂?duì)我發(fā)脾氣，不喜歡我”等。幼兒由此學(xué)會(huì)了揣測(cè)教師，知道什么能使教師高興，同時(shí)還能使自己得到表?yè)P(yáng)；什么會(huì)使教師生氣，避免教師生氣從而也使自己逃避懲罰。

但如果教師在管理班級(jí)生活時(shí)，缺乏民主、藝術(shù)的方式，特別是自身人格的力量，而只是一味地依靠獎(jiǎng)懲，使幼兒時(shí)刻感受到嚴(yán)厲，這樣難免會(huì)使幼兒受到傷害。

四、“規(guī)矩”與“方圓”的邏輯

為了成就“方圓”，也為了適應(yīng)充滿各種“規(guī)矩”的班級(jí)生活，幼兒在行動(dòng)時(shí)征詢教師同意，不擅自表現(xiàn)與突出自己，最好不要與眾不同。這樣，幼兒學(xué)會(huì)了守規(guī)矩，懂規(guī)矩，并懂得如何做一個(gè)受教師歡迎的孩子。在這一過(guò)程中，幼兒也學(xué)會(huì)了“揣度”老師。

然而“規(guī)矩”不一定成就“方圓”。幼兒也從班級(jí)規(guī)則中學(xué)到了“方圓”以外的東西，這些東西并不一定符合規(guī)則預(yù)先設(shè)定的目的，換言之，幼兒學(xué)到了一些成人意想不到的、甚至與成人的期望截然相反的東西。為了贏得表?yè)P(yáng)，逃避懲罰，幼兒學(xué)會(huì)了迎合、偽裝、迂回與討價(jià)還價(jià)，一些幼兒則學(xué)會(huì)了頂撞規(guī)則。教師無(wú)意間教會(huì)了幼兒這些“方圓”以外的東西，而教會(huì)幼兒這些東西的，不是別的，而是教師對(duì)待規(guī)則的態(tài)度，一種“規(guī)則至上”的態(tài)度。這也預(yù)示了在一定程度上，規(guī)矩與方圓之間也存在著沖突。之所以如此，是因?yàn)橛變嚎傇谝宰约旱姆绞竭m應(yīng)著班級(jí)生活的常規(guī)。幼兒有著天生的學(xué)習(xí)才華。