“主題墻”——屬于孩子們的小天地

摘 要：洛利斯·馬拉古茲提到：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿！?/p>

關(guān)鍵詞：主題墻； 共同創(chuàng)設(shè)； 孩子的小天地

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-105-001

《綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展?！边@是在我們教育教學(xué)過程中一直倡導(dǎo)的理念，可是怎么讓孩子主動的發(fā)展，主動的學(xué)習(xí)呢？在幼兒的一日生活中，我們在教學(xué)中、在游戲中都可以創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境讓孩子自主探索、自主發(fā)展，但是，我們往往會忽略重要的一個環(huán)境，那就是主題墻，我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時很多時候都著重的對區(qū)域內(nèi)的材料、環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可是主題墻卻是簡單的創(chuàng)設(shè)，似乎很少會考慮到這些東西能不能體現(xiàn)出孩子的創(chuàng)造力、里面的內(nèi)容和孩子之間是否有互動等，在我剛開始工作時候就曾經(jīng)犯過這樣的錯誤，記得有一次，班上的一個孩子告訴我說她很感謝我，因為看到自己的作品被老師布置到主題墻了。我想你的作品好肯定會被布置到墻上的，可是后來她對我說：“老師，為什么你不把沈欣的也放上去呢？我覺得她的作品也很好看，而且，把所有的作品貼上去就能看他們哪里做的好看，哪里不好，到時候我們改一下就會更好的?！蔽液荏@訝孩子能說出這樣的話，同時我也開始了自我反思，當(dāng)孩子提出疑問，肯定是我們有做的不好的地方了，我想，主題墻就是一個大問題，于是我對主題墻和孩子之間如何互動展開了探索。我想首先要做的就是改變我們一貫的想法，讓孩子自主的投入到主體墻的創(chuàng)設(shè)中，那該怎么做呢？

一、傾聽孩子的想法，觀察孩子的興趣，了解他們的需求

洛利斯·馬拉古茲提到：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅，一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。”由此可見，孩子的?chuàng)造力是多么的豐富，可是很多時候我們卻把孩子們的創(chuàng)造力扼殺了，我們應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)孩子，讓他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮?？此坪芎唵?，可是做起來卻不那么容易了。

以往我們在布置的過程中不會去詢問孩子的想法，但每次孩子看到我們布置的主題墻都有很多的想法，那我們何不在布置前主動詢問詢問孩子的想法呢？于是我在班級活動時展開討論，從主題墻的背景開始討論，孩子們都有自己的想法，于是采用了投票的方式來決定，在選取前聽取孩子們的意見，最終由孩子來決定如何來創(chuàng)設(shè)，孩子們是很愿意表達(dá)自己想法的，只要我們給他們提供這樣的機(jī)會。比如在主題《我們在春天里》，在創(chuàng)設(shè)前我們一起探討，首先怎么布置版面，用什么背景？接著用什么方式來展現(xiàn)出來呢？你希望有什么不一樣的？通過這些問題讓孩子們自己想象，討論，最終確定方案，因為想法都是孩子想出來的，所以他們十分愿意參與布置，邊框上的花和圖案他們都參與了進(jìn)來，覺得自己做的不滿意了便會來詢問我的意見，這時，我發(fā)現(xiàn)這就是最利于孩子發(fā)展的，同時也滿足了他們的需求。當(dāng)最后主題墻布置完成后，孩子們都十分開心，我也毫不吝嗇的會鼓勵、表揚(yáng)他們，而孩子們對于自己的作品也有許多評價，他們會覺得這邊可以換一種圖案會更好，這邊我應(yīng)該畫的更好看一些等等，看著孩子們熱烈的點(diǎn)評，我的心里十分開心。

二、人人參與布置，共同創(chuàng)設(shè)屬于“我們”的主題墻

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！倍趯?shí)際活動中，我們往往很多時候為了應(yīng)付檢查、沒有時間來和孩子一起布置為理由，將每一次的布置都自己設(shè)計好，有需要的地方請一些動手能力強(qiáng)的孩子來裝飾，很快的，主題墻就好了，看似好看、內(nèi)容豐富的主題墻，卻一點(diǎn)都沒有生機(jī)，許多孩子都沒有機(jī)會參與其中，只能看著，曾經(jīng)我就聽到過這樣的對話，一個參與的孩子很熱情、自豪的向另一個沒有參加布置的孩子介紹自己的作品，這個孩子很開心，可是另一個孩子眼神卻是失望的、羨慕的，這從側(cè)面就打擊了他的積極性，傷害了他的自尊心。主題墻飾的集體參與性是最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，每在布置主題墻飾時，我都非常注重每個孩子的參與性。孩子們有了參與布置的興趣，最重要的就是集體合作布置，例如在主題《我們畢業(yè)了》，探討完如何布置后，孩子們就紛紛高舉自己的小手說：“我畫畫很棒，我可以來畫?！薄拔視奂垺！焙⒆觽兌及炎约旱膹?qiáng)項展示出來了，說完，孩子們紛紛都做了起來，這樣，不僅充分調(diào)動了幼兒參與的積極性，而且增強(qiáng)了幼兒的自信心。

三、鼓勵幼兒的交流，發(fā)揮主題墻的教育價值

布置完主題墻后，很多時候我們會認(rèn)為結(jié)束了，可我們確忽略了布置后的交流，這就像似一節(jié)活動，有目標(biāo)，有活動過程，當(dāng)然也要有結(jié)束的交流。既然主題墻飾是孩子們創(chuàng)造的，那就應(yīng)該將活動繼續(xù)延伸下去。讓他們更深一步的理解墻飾所蘊(yùn)含的意義，盡量發(fā)揮出主題墻飾的教育功能。如主題《冬天到了》，其中布置了許多，有圣誕節(jié)的，孩子們出去玩雪、觀賞冬天景色的圖片，平時活動后孩子們總喜歡去那觀看自己的照片或是自己布置的環(huán)境，經(jīng)常兩三個伙伴聚在一起圍在一起說一說，有的在向同伴介紹游玩趣事，有的在比較誰畫的畫最漂亮。由此，我覺得這正是一個絕好的發(fā)展幼兒語言的契機(jī)。于是，在每次主題墻飾完畢后，我都會經(jīng)常組織幼兒談?wù)摗爸黝}墻飾中的故事”。并定期帶著孩子們?nèi)バ蕾p其他班的墻飾，引導(dǎo)他們做些簡單的評價，積累再次設(shè)計的經(jīng)驗，為下一個主題墻飾的開展打下基礎(chǔ)。這面墻飾，發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，更好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

總之，對于主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，我們應(yīng)該滿足孩子多方面發(fā)展的需要，既關(guān)注它的外在美，給幼兒帶去感官上的愉悅，又關(guān)注它的內(nèi)在美，與幼兒成長緊密結(jié)合在一起。讓主題墻飾不僅出色，而且富有特色，使幼兒在快樂的童年生活中獲得盡量多的有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。