讓教育存在于不教育中

摘 要：皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語(yǔ)言也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具，我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)以言語(yǔ)活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言； 幼兒； 創(chuàng)設(shè)； 表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-104-002

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流的樂(lè)趣。”對(duì)于剛接觸集體生活的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們年齡小、詞匯量少、理解能力低，那么，如何在不經(jīng)意的、無(wú)形的教育中讓小班幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，從而有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高呢？本文就實(shí)際操作中的現(xiàn)狀簡(jiǎn)單的做了幾點(diǎn)闡述分析：

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)言游戲環(huán)境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

操作現(xiàn)狀：游戲是幼兒生活的主旋律。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響極為重要，在一定程度上是幼兒能動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。在一日活動(dòng)中設(shè)置游戲情境，滲透語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒在做中學(xué)，如在教幼兒漱口時(shí)，教師就一邊示范一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕嚕咕嚕吐出水?！庇變河捎谠谔囟ǖ沫h(huán)境中常受到這樣的刺激，他們很自然的就接受了這些話，而且樂(lè)意邊漱口邊說(shuō)，效果很好。

分析：隨著幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的逐漸提高，可以為幼兒提供內(nèi)容簡(jiǎn)單、特征鮮明、形象生動(dòng)的小圖書(shū)，鼓勵(lì)他們學(xué)著自己翻書(shū)，并嘗試用較短的句子講述圖書(shū)的主要內(nèi)容，或講給小伙伴聽(tīng)，這樣不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還間接的培養(yǎng)了幼兒之間的交往技能。

二、精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的最佳形式和時(shí)機(jī)

操作現(xiàn)狀：在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，考慮到的是如何讓幼兒的語(yǔ)言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展。在教授《蘿卜回來(lái)了》時(shí)，為了讓幼兒更好的理解童話的內(nèi)容，感受小動(dòng)物之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的情感，我們制作了五幅教學(xué)掛圖，先讓幼兒看圖說(shuō)話，要求幼兒說(shuō)說(shuō)每一幅圖說(shuō)了什么事情？五幅圖連起來(lái)又是什么意思？這里就有一個(gè)思維、語(yǔ)言表達(dá)、交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

分析：小班幼兒屬于直覺(jué)性思維階段，在活動(dòng)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)在不知不覺(jué)中積極的投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中。面對(duì)著教材內(nèi)容，教師從不同的角度提問(wèn)，用不同的形式去呈現(xiàn)，既培養(yǎng)了幼兒的思維，又強(qiáng)化了交往語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)同一內(nèi)容，同一思路的引導(dǎo)下，不同語(yǔ)言表達(dá)的交流，教師要比較、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)交往語(yǔ)言用的好的，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便加強(qiáng)其參與的興趣。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先要針對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，其次應(yīng)注重幼兒用圖畫(huà)表達(dá)思想和意愿能力的培養(yǎng)，再次還可以嘗試讓幼兒看操作圖示進(jìn)行制作活動(dòng)，提高幼兒表達(dá)能力、想象力、理解能力及手口并用等能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)形式，有意無(wú)意的創(chuàng)設(shè)條件，使幼兒不自覺(jué)地進(jìn)入到口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍中。選擇適合幼兒的活動(dòng)，給幼兒提供多種表達(dá)的形式及自主表達(dá)的氛圍，加上教師有聲有色的指導(dǎo)，幼兒定能收到意想不到的效果。

三、通過(guò)與幼兒的交談，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)

操作現(xiàn)狀一：創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周?chē)说纳瑁腿菀住俺聊蜒浴?，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。澤澤小朋友其實(shí)是一個(gè)比較活潑的孩子，但他平時(shí)就不愿與老師同伴交流，針對(duì)他不敢說(shuō)的現(xiàn)象，我們就經(jīng)常找機(jī)會(huì)主動(dòng)跟他說(shuō)話或者在游戲中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他與其他小朋友交流，在這樣的有意無(wú)意的鍛煉一段時(shí)間后，現(xiàn)在的他能主動(dòng)與老師和小朋友交流了。

操作現(xiàn)狀二：當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)，熱情的與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長(zhǎng)，幼兒解除了緊張心理，就越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。每天的晨間談話其實(shí)是一個(gè)教師與全體幼兒進(jìn)行交談的最佳時(shí)機(jī)，讓幼兒自己選擇他們感興趣的話題交談，如：快樂(lè)的一天、高興的一件事、我喜歡的動(dòng)物、我的家、今天的天氣……鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽表達(dá)自己的想法、意愿。

分析：教師要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。同時(shí)應(yīng)正確對(duì)待每一位幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位幼兒的表達(dá)，使每一位幼兒在溫暖輕松的氛圍中，沒(méi)有壓力，情緒積極，樹(shù)立自信心，有勇氣大膽表現(xiàn)，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。

四、多給說(shuō)話材料，拓寬說(shuō)話渠道

操作現(xiàn)狀一：小班幼兒年齡小，要對(duì)他們進(jìn)行教育，只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如在剛開(kāi)學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我們就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問(wèn)候的各種方法，先是老師和小朋友用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，孩子們覺(jué)得很好玩，他們也就愿意來(lái)主動(dòng)參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早?！薄耙?jiàn)到你真高興?！薄澳憬裉煺嫫痢薄！癏ELLO?！薄癏I?！钡确椒▉?lái)打招呼，對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，我們會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說(shuō)‘老師早’，我會(huì)非常高興的?！比绻悄芰?qiáng)的孩子，我們會(huì)對(duì)他說(shuō)：“明天你能不能用不同的方法跟老師和小朋友打招呼呢？”就在學(xué)問(wèn)候這件事上，我相信會(huì)給孩子有所幫助的，因?yàn)樗麄兞私饬送粋€(gè)意思的話可以用許多不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這對(duì)他們以后語(yǔ)感的提高是有促進(jìn)的。

操作現(xiàn)狀二：充分利用身邊的資源讓幼兒說(shuō)話，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)的語(yǔ)言教育功能，讓幼兒在看中學(xué)、看中說(shuō)，看看講講，既擴(kuò)大了眼界，又鍛煉了說(shuō)話的能力。如讓幼兒聽(tīng)錄音機(jī)講故事，聽(tīng)完后要求幼兒說(shuō)說(shuō)里面講了哪些小動(dòng)物，發(fā)生了什么事。動(dòng)畫(huà)片《天線寶寶》的內(nèi)容比較豐富，孩子比較感興趣，每次看完后幼兒愿意與同伴交流，也是幼兒一個(gè)良好的語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。

分析：如今的教材，內(nèi)容豐富多樣而又妙趣橫生，教師應(yīng)充分利用資源，使其每一項(xiàng)內(nèi)容都具有語(yǔ)言訓(xùn)練的妙處。幼兒有天賦的模仿能力，生動(dòng)逼真的模仿既渲染了語(yǔ)言交往的氛圍，又使幼兒達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)的新水平。

五、增加幼兒與同伴、成人交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

操作現(xiàn)狀一：同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如在“娃娃家”游戲時(shí)，我觀察到幼兒之間經(jīng)常會(huì)為了爭(zhēng)搶娃娃家的東西發(fā)生“口角”，你一言我一語(yǔ)都覺(jué)得自己很有理，這時(shí)會(huì)有幼兒跑過(guò)來(lái)：“老師，我沒(méi)有碗了……”我經(jīng)常會(huì)反問(wèn)：“那怎么辦呢？”他看了我一眼跑了，我退到一邊觀察，他又在那里跟同伴“切磋”了，最后有了滿(mǎn)意的結(jié)果。這樣不僅鍛煉了他的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且讓他學(xué)會(huì)怎樣去處理問(wèn)題，而不是一味為自己開(kāi)脫。

操作現(xiàn)狀二：“我昨天看到美女了”、“你動(dòng)動(dòng)腦筋呢”……在幼兒之間偶爾會(huì)聽(tīng)到諸如此類(lèi)的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，幼兒在與成人相處時(shí)，成人的語(yǔ)言表達(dá)也潛移默化的影響著他們，幼兒會(huì)觀察成人說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)，從而進(jìn)行模仿。所以在和幼兒進(jìn)行交談時(shí)，要注意語(yǔ)氣、表情，給幼兒正面的引導(dǎo)。

分析：讓幼兒在視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)中，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。幼兒與幼兒之間的交往對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有實(shí)際促進(jìn)作用。成人的語(yǔ)言可為幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過(guò)觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)言的意義，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、幫助幼兒豐富詞匯量，引導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話

操作現(xiàn)狀：豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)可豐富幼兒的詞匯量，增強(qiáng)對(duì)事物的感受力。如利用飯后散步的機(jī)會(huì)帶孩子到戶(hù)外感受并說(shuō)說(shuō)紅紅的花、綠綠的樹(shù)、藍(lán)藍(lán)的天，在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)幼兒想一想“還有什么顏色的花？”從而讓幼兒學(xué)習(xí)“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞匯，并把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去，這樣長(zhǎng)時(shí)間示范和啟發(fā)，孩子就能學(xué)會(huì)講完整的話。

分析：只有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。因此我們應(yīng)有意識(shí)的豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、花香鳥(niǎo)語(yǔ)、春夏秋冬，生活中的喜怒哀樂(lè)，帶孩子一起去社會(huì)實(shí)踐等等。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量不斷積累的過(guò)程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。

七、設(shè)置障礙，“逼”孩子用語(yǔ)言表達(dá)

操作現(xiàn)狀：有些幼兒語(yǔ)言表達(dá)不是很好，由于在家爺爺奶奶比較溺愛(ài)，只要他一個(gè)動(dòng)作，就幫他把事情辦好了。對(duì)待他們，采取的就可以是“逼”的方式，如有的孩子不會(huì)穿脫衣服，當(dāng)他向老師求助時(shí)，把兩手張開(kāi)就不動(dòng)了，雖然知道他的意思，通常不會(huì)直接幫助他，而采用“逼”的方法問(wèn)他：“你要做什么？”他還不說(shuō)，往你這邊靠靠，我會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“你不說(shuō)我怎么知道你要干什么？”在如此的強(qiáng)勢(shì)之下，孩子只能用語(yǔ)言表達(dá)他的需要了。

分析：幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力受一定環(huán)境的影響，良好的語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，要抓住一切適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，讓幼兒養(yǎng)成用語(yǔ)言表達(dá)的好習(xí)慣。

語(yǔ)言作為交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，是不可不重視的。首先環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件，陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，因此創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在各種不同的環(huán)境中得到發(fā)展；其次，把握教育的契機(jī)，利用各種語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)、盡情說(shuō)，在每一次說(shuō)的過(guò)程中不斷積累，從而從量變達(dá)到質(zhì)變的突破。