淺談科學(xué)課中滲透有意義接受學(xué)習(xí)的策略

摘 要：新課程改革以來，探究學(xué)習(xí)已逐漸成為小學(xué)生獲取科學(xué)知識的主要渠道。實踐表明，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的知識較為零碎且費(fèi)時太多，而接受學(xué)習(xí)可在較短時間里獲取大量的信息，成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 接受學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-094-001

奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論在理清新舊知識聯(lián)系和優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有著積極的作用，因此在小學(xué)科學(xué)課中滲透有意義接受學(xué)習(xí)有著重要意義。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐談?wù)剬嵤┯幸饬x接受學(xué)習(xí)的策略。

一、把握科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)積極求知欲望

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有潛在意義的新觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神。教師在教學(xué)中采取各種策略調(diào)動學(xué)生的求知欲，幫助他們有效建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。

1.生活實例為情境，身臨其境看問題

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，尤其以日常生活實例創(chuàng)設(shè)的問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。例如在教學(xué)教科版六年級下冊《鐵生銹》這節(jié)課時，教師可以生活中的實例進(jìn)行導(dǎo)入，在闡述鐵生銹給生活帶來的危害和如何防止生銹時，又可以讓學(xué)生列舉生活中的例子說一說。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，這類能激發(fā)學(xué)生興趣的事例是很多的，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生身臨其境去探討解決問題，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.奇妙魔術(shù)進(jìn)課堂，心馳神往想究竟

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的科學(xué)魔術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識的視野，加深對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。如在教學(xué)教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節(jié)課時，可采用“變魔術(shù)”的形式引入，讓學(xué)生親眼觀察到馬鈴薯在“水”中浮起來的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探知同一個馬鈴薯在兩杯“水”中的沉浮情況為何不同的欲望。再如教學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課也可以魔術(shù)導(dǎo)入，先讓香薰蠟燭浮在水面燃燒，然后用燒杯蓋住蠟燭，并把蠟燭壓倒水底，發(fā)現(xiàn)蠟燭還在燃燒，讓學(xué)生觀察到蠟燭在水中燃燒的“假象”，瞬間就激起學(xué)生的探索究竟的欲望。

3.實驗操作為主體，親身體驗激興趣

實驗是小學(xué)科學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的一個優(yōu)勢，教師要努力用演示實驗、學(xué)生實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教科版科學(xué)六年級下冊《物質(zhì)發(fā)生了變化》這節(jié)課中的加熱白糖實驗，白糖在加熱的過程中產(chǎn)生了許多變化，比如狀態(tài)由固態(tài)變成液態(tài)再變成固態(tài)，顏色由白色變成透明色再變成黑色，這樣有趣的實驗現(xiàn)象和醒目的變化，把小學(xué)生思維推向了高潮。

二、了解學(xué)生原有認(rèn)知，理清新舊知識聯(lián)系

奧蘇貝爾指出要“根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)”。具體來說，就是要求教師必須了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況、注重新舊知識的聯(lián)系，要運(yùn)用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)生掌握和理解知識。如在教學(xué)教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》這節(jié)課時，教師應(yīng)該了解學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過《材料在水中的沉浮》，他們已經(jīng)掌握物體的沉浮與材料有關(guān)，像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。所以教師可以就此建立“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動。

三、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.圍繞核心知識點(diǎn)，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

有意義學(xué)習(xí)理論關(guān)于意義獲得的另一觀點(diǎn)就是認(rèn)知內(nèi)容的精確分化。因此，教師要根據(jù)每個單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，時時都要圍繞這個核心知識點(diǎn)，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)教科版三年級下冊“溫度與水的變化”單元時，教師應(yīng)知道前兩節(jié)課是操作技能的學(xué)習(xí)，即會使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度，而后五節(jié)課是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，即水的三態(tài)變化。因此該單元應(yīng)確立“水的變化”為核心知識點(diǎn)，通過探究實驗研究水是如何在液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)之間發(fā)生變化的，逐步建立“水的三態(tài)變化”的知識結(jié)構(gòu)。

2.運(yùn)用先行組織者，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

運(yùn)用先行組織者策略可以把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來，并可以說明各種知識之間的關(guān)系，形成一種新的知識框架，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教授新知識之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料的內(nèi)容介于新舊知識之間，同時又高度概括地包含了將要學(xué)的新知識的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生理解新知識起到橋梁作用，為學(xué)生同化新知識創(chuàng)造條件。如在教學(xué)教科版三年級上冊《大樹和小草》這節(jié)課時，在學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了馬路邊、校園里的各種各樣的的“植物”這一概念。而這節(jié)課所要習(xí)得的概念是陸生植物的主要特點(diǎn)，因此教師給學(xué)生提供了常見的“大樹”和“小草”作為先行組織者，讓學(xué)生觀察大樹和小草的特征，然后運(yùn)用維恩圖找到大樹和小草的相同點(diǎn)，也就找到了陸生植物的主要特征。由此草和樹這兩個下位概念一起類屬于陸生植物這一上位概念之下。優(yōu)化后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中草本植物和木本植物兩個概念與其上位概念“陸生植物”之間建立了實質(zhì)性聯(lián)系，從而學(xué)生完成對這一新知識的意義建構(gòu)。

總之，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，可以指導(dǎo)我們更好地調(diào)控科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)方法，獲得科學(xué)體驗，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向著有意義的方向進(jìn)行，進(jìn)而形成一種高效學(xué)習(xí)的課堂氣氛。