試論鄉(xiāng)村小學作文教學

摘 要：小學生的知識有一定的局限性，特別是鄉(xiāng)村的學生，寫作困難較多，這要求教師幫助學生結(jié)合課文和生活實際，做好寫作的鋪墊，并對有困難學生及時指導。而在作文教學上，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能做好鄉(xiāng)村學生的作文教學，不斷提高小學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學作文； 語文教學； 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-090-001

鄉(xiāng)村小學作文一直是小學語文教學的難點，學生作文成了語文教師的一大難題，而作文課成了學生反感的課程。為了讓小學生寫好作文，師生都必須付出勞動。總結(jié)本人的教學實踐，多年來積累了一些心得，以共同探索新時期的鄉(xiāng)村小學作文這一難點。具體有如下幾點：

一、學生的作文材料積累和對待生活的感情培養(yǎng)

語文閱讀和基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。這是學生寫作選材的基礎(chǔ)，但要給予小學生充分時間和選擇的自由。同時，在課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴、過細。可以有限度地放寬。

假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。

主動培養(yǎng)學生在生活中的感情認識。事實上，學生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，學生的差距和不足是教育資源的財富。只要是學生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，老師首先給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護積極性的前提下，給予細致地疏導。

二、激發(fā)學生的寫作興趣與欲望

語文綱要指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這里所說作文教學就是要創(chuàng)設(shè)一個與學生現(xiàn)實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自主參與活動的進程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系，自尊和自我實現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習作沖動。

正是因為我們有了以上所說的表述動機，所以，課堂作文教學就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法，發(fā)表自己的感受、心情、評價，不斷激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。總之，我們要從學生的需要出發(fā)，千方百計激活并強化學生的表述動機，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺，這樣就有了寫作的欲望。

由于個性不同，知識背景不同、經(jīng)歷也不同，小學生作文在語言表達上也必然會有不同的個性。老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。這樣更利于學生寫作。

三、即時對學生的作文給出評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句，也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

鼓勵學生寫出日常生活中的事跡，對于自己的感受和看法，都可以自由地寫作。表揚學生的作文從生活中來，避免形式化，束縛學生的想象和創(chuàng)作空間。提倡多交流，互相學習，老師要設(shè)置環(huán)境，讓學生們互相探討，展現(xiàn)優(yōu)秀作文。不斷肯定學生的進步，在進步中向?qū)W生提出新的要求。

四、老師要注重平時教學理論積累

一個人說話或?qū)懳恼卤厝灰幸欢ㄑ哉Z表述動機的支持。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿?、動機，才能使他行動起來?！币虼?，《神經(jīng)語言學》指出：“言語表述動機就是在語言中表達特定內(nèi)容的需要，它是言語表述的出發(fā)點，是言語表述的必要動力，思想本身也由特定的動機所驅(qū)使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點?！睂蠋焷碚f，也要在作文業(yè)務(wù)上下功夫，不斷地提高自己的教學水平。

在語言科學上，作文是一個人在特定表述動機的驅(qū)動下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程。這里所說的言語生成過程，其中的心理條件包括表述動機、詞匯選擇、語音實現(xiàn)。表述動機，是指話語中表述特定內(nèi)容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機的驅(qū)使下，說話者在組織內(nèi)部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位”；而語音實現(xiàn)，即是用語音的形式把自己的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)變?yōu)閯e人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。因此，小學生學習寫作，就要從多方面鋪墊基礎(chǔ)，逐漸走向成熟，這就有個循序漸進的過程。而老師必須拿出有效的教學方案，才能面對困難，有信心教好小學作文課。

總之，做好小學生作文，確實是有難度，且是要下功夫的，不僅做好課前的備課，還要理解學生的生活和認知情況，在訓練和引導中，逐步提高學生的作文水平。由于學生個性不同，小學生的作文在語言表達上也會有不同的個性。這需要老師有著豐富的經(jīng)驗和鼓勵的熱情，給學生正確的引導，培養(yǎng)出具個性內(nèi)涵的初創(chuàng)作文。這為學生的后期創(chuàng)作奠定良好的心理基礎(chǔ)。