小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：科學(xué)學(xué)科作為向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門基礎(chǔ)、綜合的學(xué)科，就是要讓孩子像科學(xué)家那樣“真刀真槍”的搞科學(xué)，讓孩子在探求大自然奧秘的實踐中得到發(fā)展。在這種科學(xué)的實踐活動中，自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和行為方法的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-084-001

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？下面根據(jù)在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談一談我的幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計“教”的過程，切實促進(jìn)學(xué)的轉(zhuǎn)化

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的“教”要以學(xué)生的的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計“教”的過程，切實促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

1.站在“教者”的高度，鉆研、掌握教材

教材是根據(jù)《大綱》的目的要求編寫的，要求教師必須站在“教”的高度認(rèn)真鉆研教材，把握全套教材整體的知識結(jié)構(gòu)；在熟悉整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確講授內(nèi)容的地位與作用，從整體到局部，由局部到某一方面，層層深入，把握教材內(nèi)在聯(lián)系，適度實現(xiàn)教學(xué)目的。這樣，才會使教學(xué)雙邊活動處理得當(dāng)，切實促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

2.從“學(xué)”的角度選擇有效的教學(xué)方法

教學(xué)過程必須與學(xué)生的認(rèn)知過程相一致，教師必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上，將自己移位于學(xué)生的學(xué)習(xí)圈中，把握學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用、整合教材，知己、知彼，方能合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

二、重視學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗是科學(xué)家探索新事物、獲取科學(xué)真理和規(guī)律的重要方法，在實驗中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，大膽放手，給學(xué)生一個寬松的實驗、思維空間。實踐證明：學(xué)生自主地進(jìn)行實驗，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們觀察能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如，在講《溶解》一課時，我為學(xué)生提供了一個廣泛的實驗空間，既有我為學(xué)生準(zhǔn)備的高錳酸鉀、鹽、食堿、砂、小蘇打、粉筆末、潤滑油，也有學(xué)生帶來的玉米渣、面粉、石子、食用油、醬油，在實驗前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對實驗材料進(jìn)行分類，他們有的按顏色分、有的按狀態(tài)分，還有的按是否能吃來分，真是五花八門。實驗過程中，我沒有牽著學(xué)生的手一步一步地走，而是大膽的放了一把手，讓學(xué)生隨意將物品放入水中，進(jìn)行攪拌，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有的物品在水中“沒有了”；有的物品“浮在水面”；有的“浮在水中”；還有的“沉入水底”。接著我又引導(dǎo)他們將同種現(xiàn)象的物品歸在一起，通過對比，他們發(fā)現(xiàn)，像高錳酸鉀、鹽、食堿、小蘇打、醋、醬油這些物品在水中攪拌，靜置一會兒，都“不見”了，而面粉、食用油、砂、潤滑油、粉筆末有的浮在水面、有的沉入水底，但仍在水中。雖然他們不能用準(zhǔn)確的科學(xué)用語來概括“溶解”含義，但通過學(xué)生的表情和興奮勁兒，就知道他們對“溶解”的含義已經(jīng)理解于心了。

三、以興趣為先導(dǎo)，以玩促學(xué)，讓學(xué)生主動參與、主動發(fā)展

1.以興趣為先導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與、主動發(fā)展

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的龍頭，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要讓學(xué)生一上課就如同進(jìn)入迷人的勝境一般，使學(xué)生的注意力全部投入到本課的課堂學(xué)習(xí)、研究之中。如在《磁鐵》這一課，由于學(xué)生在日常生活中大都見過、玩過磁鐵，若直接出示便不會引起學(xué)生的興趣。而小動物則是學(xué)生喜愛的東西，因此，我用泡沫塑料刻了一只小鴨子，把它涂上鮮亮的顏色，并在小鴨子的腹部嵌了一小塊兒條形磁鐵，又用兩根柱形磁鐵做了個魔棒。當(dāng)小鴨子剛一出示給學(xué)生后，學(xué)生馬上就被吸引住了，一雙雙眼睛里流露出喜愛之色。接著我又用神秘的語氣對學(xué)生說：“我學(xué)會了一個魔法，能使小鴨子按著我的命令去做。”于是我用魔棒的S極指著小鴨子的N極說：“小鴨乖乖，請你過來……”用魔棒N極指著小鴨子的S極說：“小鴨乖乖，游到對面……”看到小鴨子真的那么聽話，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來，都急著想知道其中的奧秘，在興趣的調(diào)動下，學(xué)生研究的熱情特別高漲。因此，教師既要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，更要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.以玩促學(xué)，使學(xué)生自主參與、主動發(fā)展

兒童天性愛玩，最愿意玩，也想有創(chuàng)意的玩，“玩中學(xué)”更是自然學(xué)科興趣教學(xué)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在《科學(xué)》中體現(xiàn)得更為突出，在教材特點(diǎn)中，就明確指出：突出活動，突出玩中學(xué)、做中學(xué)，用中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，以玩促學(xué)不僅適合學(xué)生的實際特點(diǎn)，也能更好、更靈活運(yùn)用教材。

2.1分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生“老老實實”地去認(rèn)識一種事物、探索一種現(xiàn)象是不可能的，即便能夠也是索然無味的，但如果教師充分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學(xué)探究過程與“玩”結(jié)合起來，孩子們會玩性盎然。

2.2趣味性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣變化特點(diǎn)，使學(xué)生對課堂中某一問題的研究更加濃厚，以至于下課后仍不斷探索、研究，使興趣持續(xù)發(fā)展，為挖掘?qū)W生研究、探索科學(xué)的潛力再做鋪墊。

四、通過活動培養(yǎng)學(xué)生的動手意識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物的能力

發(fā)展心理學(xué)研究表明：童年期兒童思維的局限性表現(xiàn)為在新的領(lǐng)域中，兒童無法用系統(tǒng)化的方法來獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識，還不能對想象的情形進(jìn)行邏輯推理。因此在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手意識，對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識事物能力及自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。例如在《橋梁》一課，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，僅僅是讓學(xué)生被動地“看”是不能全面認(rèn)識橋的，只有通過動手的親自操作，才能使學(xué)生運(yùn)用多種感官，從不同方面來認(rèn)識橋。因此讓學(xué)生多動手就顯得尤為重要。在課堂中，無論是觀看橋梁、設(shè)計橋梁，還是搭建橋梁，都需要通過學(xué)生親自動手才能完成，在學(xué)生饒有興致的動手中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也促進(jìn)了他們認(rèn)識事物的能力。

時代的發(fā)展呼喚素質(zhì)型人才，素質(zhì)教育的根本在教師，教師是教育改革最深刻的動力，教師的真正功能是教會人思維，教會人學(xué)會學(xué)習(xí)。作為一名教師，就要不斷充實自己、完善自己，摒棄不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)習(xí)慣，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握科學(xué)知識、形成探究能力、擁有科學(xué)素養(yǎng)，樂于積極地投入到科學(xué)探究活動中。