“活“——語文教學(xué)的精髓

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞情感交流的過程。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓教的過程變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程，最終達(dá)到“自奮其力，自致自知”之境。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)； 精髓

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-075-001

一個(gè)充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生知識(shí)的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。著名語言學(xué)家呂叔湘也曾指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”“活”是語文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語文教學(xué)的精髓所在。那么，如何才能使語文課堂“活”起來呢？

一、樂趣是“活”的前提

樂趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，它可以引?dǎo)學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，加快學(xué)生獲得知識(shí)的進(jìn)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)《燕子》的課文朗讀時(shí)，我讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

課堂應(yīng)該是高效的課堂，這就得讓語文課“動(dòng)”起來，充分結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。有些老師認(rèn)為，課堂上讓學(xué)生唱唱歌、做做游戲、演一演、畫一畫等是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，俗話說“興趣是最好的老師”，“動(dòng)”只是一種手段。所以，我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，就采用類似的方法，放手讓學(xué)生表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生動(dòng)起來，樂起來，在活動(dòng)中嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中頓悟，在頓悟中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

二、情趣是“活”的關(guān)鍵

從某種角度講，語文課堂是“情感場(chǎng)”，“情”就像磁石一樣吸引著學(xué)生。而我們教材中的文章大多情文并茂，如果教師在教學(xué)時(shí)能很好地利用文中的情感，那么課堂教學(xué)就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

我國著名教育家馬丁倫說過：“教育不能沒有感情?！薄敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)有思維有感情的人。因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場(chǎng)。課堂上，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。特別是在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師就要抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。用老師充滿激情的范讀來打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情來感染學(xué)生的激情。在老師“一‘聲’作‘則’”的帶動(dòng)下，學(xué)生很快能入情入境。當(dāng)自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。

《夢(mèng)圓飛天》這篇課文生動(dòng)地再現(xiàn)了2003年10月15日“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無比喜悅與自豪。當(dāng)學(xué)生讀到“隨著發(fā)射時(shí)間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽見自己急促的呼吸聲”這一句，為了讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的進(jìn)展氣氛。我反復(fù)讓學(xué)生演練“十、九、八……點(diǎn)火……起飛……”期待學(xué)生能讀出現(xiàn)場(chǎng)特有的氣氛?？蓪W(xué)生讀了幾次，語速都較快，根本讀不出緊張、激動(dòng)之情。于是，我就范讀了這兩句話，我的表情，聲調(diào)，以及融入的情感迅速刺激了學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使他們受到感染，心悅神逸地步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀出了箭在弦上的感覺。范讀成了叩起學(xué)生心靈的敲門磚，點(diǎn)火石，再讀課文時(shí)，文本所要表現(xiàn)的成功感，喜悅感也溢于言表了。

語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀、讀好。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不讀熟不開講；要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種極興奮的讀書狀態(tài)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、美趣是“活”的升華

小學(xué)語文教材選入了大量的文質(zhì)兼美的作品，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘和靈活應(yīng)用，達(dá)到喚起學(xué)生審美心理的目的。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)去感受教材美，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個(gè)性品質(zhì)。

如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想象那幅美麗的荷花圖。突然，一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”

我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景，讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，“活”是每一位語文教師追求的境界?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來?！奔せ钫Z文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。