融會(huì)情感的脈流 促進(jìn)生命的成長

摘 要：形成學(xué)困生情感障礙的原因是多方面的：有來自于家庭的，有來自于社會(huì)的，有相當(dāng)一部分還是來自于學(xué)校教育的。這些因素或多或少地對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不同程度的負(fù)面心理影響，甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、怯學(xué)、怕學(xué)、不學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 學(xué)困生； 生命教育理念； 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-072-001

長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成障礙的不單單是智力因素，還有非智力因素層面的問題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，他們普遍沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，缺乏自信等良好的情感態(tài)度。由于情感障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占學(xué)困生整體的60%—70%，這委實(shí)是一個(gè)驚人的數(shù)字。下面結(jié)合自己的所讀所學(xué)所思，談幾點(diǎn)淺見。

一、貼近脆弱心靈，尊重理解他們

曾經(jīng)有過這樣一個(gè)報(bào)道：一位小學(xué)三年級的男孩，曾被老師視為“智力有問題”的差學(xué)生，但到了另一所學(xué)校，卻在老師的激勵(lì)下成為“學(xué)習(xí)積極分子”。為什么同樣的學(xué)生，在不同的學(xué)校其表現(xiàn)卻判若兩人呢？南師大一位教育專家認(rèn)為，這個(gè)孩子之所以有這樣的經(jīng)歷，正是因?yàn)椤靶睦響土P”給他帶來了“隱性障礙”。他還說，體罰行為已經(jīng)引起當(dāng)今教育界的廣泛高度重視，但“心理懲罰”卻由于對少年兒童的傷害不易被人察覺而長期遭受忽視。由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、處置措施等不完善或失當(dāng)，“心理懲罰”就會(huì)隨機(jī)生成，給學(xué)生帶來精神上的損傷，面對教師的冷漠，家長的呵斥以及同學(xué)的戲謔，他們會(huì)漸漸遠(yuǎn)離良好的心理狀態(tài)，陷入不自信的低谷，從而走向\"破罐子破摔”的危險(xiǎn)邊緣。

疾病得不到及時(shí)治療，將會(huì)釀成痼疾；學(xué)困生得不到迅速的特殊關(guān)懷和幫助，將會(huì)更趨落后。作為教師，應(yīng)多多關(guān)心他們，多與他們談心，多傾聽他們微弱的無人顧及的心聲，及時(shí)阻止其他學(xué)生對他們的嘲笑，在班里為他們制造出良好的輿論氛圍。在教學(xué)中，當(dāng)他們回答不出問題，當(dāng)他們作業(yè)錯(cuò)誤多，當(dāng)他們考試拖班級的后腿時(shí)，老師都應(yīng)心平氣和地予以對待。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，他們最需要寬容，他們尤需要尊重。

二、找準(zhǔn)真實(shí)原因，鼓勵(lì)幫助他們

美國心理學(xué)家布魯姆和他的助手們經(jīng)過對許多少年兒童的實(shí)驗(yàn)觀察和追蹤研究，最終得出以下結(jié)論：“除了百分之一、二超常兒童和百分之二、三的低常兒童外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，并無多大差別?！庇醒芯拷Y(jié)果表明：優(yōu)生、中等生比學(xué)困生有更高的自我效能感，在學(xué)習(xí)中有更高的堅(jiān)持性。其中優(yōu)生又高于中等生，相比之下學(xué)困生更可能對失敗作內(nèi)部的和穩(wěn)定性因素的歸因，失敗后自我效能感也降低得更多。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中雖經(jīng)多次努力，成績也不能盡如人意，于是就或多或少地產(chǎn)生自責(zé)與自卑感，有的甚至想：“我的腦子是不是比別人笨呢？”這樣的一種思想定勢是很可怕的，過早地粗率地簡單地為自己定下“笨“的結(jié)論，等于在人生之舟剛剛駛離海岸線時(shí)就否定了大腦的潛力，如此以往，人生還有什么希望？

學(xué)困生并不都是先天學(xué)習(xí)就有困難，很多其實(shí)是后天各種客觀條件的不利影響造成的，我們教師必須因人而異。當(dāng)一名成績差的學(xué)生，因長時(shí)間沒有在成績上有大的突破而頓生破罐子破摔的想法時(shí)，教師應(yīng)通過坦誠的溝通、談心，指出成績不好并非由于腦子笨、能力差，而是由于一些方法、思路上的問題，妨礙了成績的進(jìn)步。幫他們將失敗的原因歸結(jié)到這些外部原因，可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，消除他們的自卑心理及逆反心理，使他認(rèn)識(shí)到自己不像人們所說的那樣是“不可救藥”或“朽木不可雕”，從而保持對學(xué)習(xí)的熱情不減。

三、創(chuàng)造成功體驗(yàn)，滿足提升他們

俗話說得好：“信心多一分，成功多十分。”“自信”是人們做好一切事情的基礎(chǔ)，“自信”也是學(xué)困生搞好學(xué)習(xí)最基本的心理?xiàng)l件。自信并不是生來就有的，一個(gè)學(xué)生從缺乏自信到滿懷信心，要靠培養(yǎng)與訓(xùn)練，而成功的快樂體驗(yàn)則是最有效的法寶。如何讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂呢？我們不妨可以采取以下幾種方法。

1.化難為易

有的數(shù)學(xué)題學(xué)困生解答有一定的困難，這時(shí)，老師如果給予一些小小的輔助，降低題目的難度，學(xué)困生就容易做出來，這樣他便開始積累成功的體驗(yàn)。例如一道需好幾步計(jì)算的應(yīng)用題，可以變一問應(yīng)用題為兩問應(yīng)用題，這樣就降低了思維難度，學(xué)困生就能成功予以突破，從而造就他的成功感覺與快樂體驗(yàn)。

2.簡中有難

不容置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)中有部分內(nèi)容是十分難的，我們可以采用簡中有難的方法，也就是在作業(yè)中以簡單易做的為主，適當(dāng)加入部分難題。當(dāng)大多題目被他們解出了，他們的信心就會(huì)大增，也就有繼續(xù)解決余下較少難題的欲望和信心。

3.小組合作

數(shù)學(xué)中的難題確實(shí)對學(xué)困生來說有一定的困難，但如果在這種題目面前學(xué)困生也能取得成功的喜悅，對于培養(yǎng)他們的自信心來說也是大有好處的。那么，怎樣才能讓學(xué)困生在這些題目面前也能取得成功的喜悅呢？我認(rèn)為，小組合作是一種不錯(cuò)的方法。和周圍的同學(xué)一起合作解決一道難題，在他人的提示和幫助下，學(xué)困生能比較容易地解決難題，從而獲取成功的體驗(yàn)，提高解決學(xué)習(xí)困難的信心。

情感因素對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著重要的影響，我們要讓學(xué)困生在我們面前站起來，直視我們的眼睛，洞悉我們的心底，勇敢的打開心靈窗口，敞開智慧的門扉，平等而真誠的和我們交流。在交流中，融會(huì)情感的脈流，碰撞智慧的火花，促進(jìn)生命的成長！