在英語(yǔ)課堂“小組討論”中滲透情感因素

摘 要：英語(yǔ)課堂“小組討論”是提高英語(yǔ)效率的有效途徑，同時(shí)“小組討論”和學(xué)習(xí)者的情感因素又密不可分，討論伴隨著交流、情感、態(tài)度、價(jià)值等諸多要素的發(fā)生。因此，在“小組討論”中，需不時(shí)滲透情感因素。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂； 小組討論； 情感因素

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-066-001

一、小組討論與情感因素的相互關(guān)系

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們?cè)谛〗M討論中的激情和熱情。

1.小組討論需要情感因素的適時(shí)關(guān)照

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生認(rèn)為小組討論能讓他們用英語(yǔ)與同學(xué)聊天，形式活潑；小組討論能夠開闊大家的視野；小組討論讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；小組討論能夠幫助他們培養(yǎng)組織、歸納和總結(jié)的能力。實(shí)踐表明，“小組討論”需要在恰如其分的情感場(chǎng)中才能真正發(fā)揮實(shí)效。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，良好的情感狀態(tài)有利于學(xué)生在小組討論中彰顯自我價(jià)值。焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。陷入高度焦慮而不能自拔的學(xué)習(xí)者最終只能放棄學(xué)習(xí)，如果在良好的情緒狀態(tài)下，在樂(lè)觀的心態(tài)下，在自信心的引領(lǐng)下，及時(shí)采取有效措施，克服焦慮心理，則能夠使討論價(jià)值最大化。

第二，“小組討論”促進(jìn)小組成員之間的情感交流。討論激發(fā)思維碰撞，討論催生觀點(diǎn)產(chǎn)生，討論產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生的情感反過(guò)來(lái)又影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和效果，只有濃厚的興趣才能擁有積極的態(tài)度和認(rèn)真精神，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性才能得以充分的發(fā)展，學(xué)生的思維才能處于充分的活躍狀態(tài)。

第三，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和自尊心。自尊心（self-esteem）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。自尊就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可、識(shí)別以及評(píng)價(jià)。在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功；而屢次的失敗會(huì)逐漸損壞學(xué)習(xí)者的自尊，從而導(dǎo)致最終的失敗。

2.學(xué)生的情感因素對(duì)小組討論的影響

良好的情感因素則對(duì)小組討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，其主要表現(xiàn)為：

第一，成就感是積極參與小組討論的動(dòng)力；培養(yǎng)自信心對(duì)小組討論很重要；尊重別人會(huì)對(duì)小組討論有很好的作用。

第二，良好的同學(xué)關(guān)系則對(duì)討論的進(jìn)程以及最終的目標(biāo)達(dá)成起著潤(rùn)滑劑的作用。成員之間的水平有差異，個(gè)性有不同，但若能建立良好的共享關(guān)系，以情感為紐帶，以合作為主軸，以“大魚帶小魚”式的合作分享來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三，人們的參與意識(shí)與小組成員之間的熟悉程度有關(guān)。在小組討論中，如果小組成員之間彼此了解，那么他們之間的討論會(huì)很輕松、愉快。所以需建立一種合作—分享—對(duì)話式的關(guān)系，從而將小組成員擰成一股繩。

二、在小組討論中滲透情感元素的方法

實(shí)踐表明：老師的友好、耐心、自信、寬容、幽默、樂(lè)觀和富有激情會(huì)提高學(xué)生在小組討論中的積極性；老師的身體語(yǔ)言如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的表情會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論；在小組討論中，教師要經(jīng)常采用情感教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的非智力因素。

1.創(chuàng)造寬松環(huán)境使學(xué)生享受討論樂(lè)趣

在討論中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造—種寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和自信心，使學(xué)生輕松開口說(shuō)英語(yǔ)。為此，教師可預(yù)先確定學(xué)生感興趣的話題，并提前布置有關(guān)聽力或閱讀內(nèi)容，學(xué)生在其熟悉的材料和豐富的背景知識(shí)鋪墊下，更能激發(fā)強(qiáng)烈的參與欲望和興趣。同時(shí)，要使參與者時(shí)刻感覺其他人更關(guān)注的是他自己在說(shuō)什么，而不是另一個(gè)人在說(shuō)什么；提醒每一個(gè)人，不要等到最佳時(shí)刻再說(shuō)，應(yīng)立即投入，問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉明顯的例子，為討論的持續(xù)進(jìn)行分擔(dān)起他的責(zé)任。總之，一場(chǎng)好的討論要的不是一群“才華橫溢”的參與者，而是一群穩(wěn)定的參與者。討論的目的不是通過(guò)討論而得到一個(gè)確切的結(jié)論，而更重要的是利用這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的良好環(huán)境、公平參與的機(jī)會(huì)。

2.適時(shí)給學(xué)生“搭把手”

在小組討論中，流利與準(zhǔn)確對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，過(guò)多或過(guò)少的糾正均不合適。不同學(xué)生心理特點(diǎn)各異，如果教師糾錯(cuò)方式、方法得當(dāng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的求知欲起積極的引導(dǎo)作用；反之，則會(huì)挫傷他們的自尊心，從而使他們產(chǎn)生畏懼外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。對(duì)于口語(yǔ)中的語(yǔ)音錯(cuò)誤，如果不影響交際，不必占用太長(zhǎng)時(shí)間一一糾正。對(duì)普遍存在的發(fā)音錯(cuò)誤，可以集中時(shí)間統(tǒng)一指導(dǎo)。對(duì)于出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如果對(duì)交際影響不大，可以不必糾正，或者可以采用同伴糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)方法。詞匯錯(cuò)誤常常使人不知所言，直接影響了要表達(dá)的意思，教師要等學(xué)生表達(dá)完之后，再進(jìn)行糾正。

3.靈活轉(zhuǎn)變角色

在小組討論活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該做平等的合作者與組織者。對(duì)有些話題，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就可解決，不須準(zhǔn)備；有些話題則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納，即提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展。此類話題須學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。教師在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)合理地組織教學(xué)，淡化師道尊嚴(yán)，平等地與學(xué)生一起獲取相關(guān)信息，如指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料；建議學(xué)生在小組內(nèi)分工并參與學(xué)生的一些活動(dòng)，教師應(yīng)與學(xué)生一起分工合作交流、歸納材料，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中得出結(jié)論。

在小組討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要成為有效的評(píng)價(jià)者與促進(jìn)者。在評(píng)價(jià)中，既要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，又要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用。同時(shí)需讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是活動(dòng)的唯一目標(biāo)，更為重要的是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言鍛煉培養(yǎng)其語(yǔ)言的綜合技能，奠定其更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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