初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：新課改在我國(guó)中小學(xué)不斷的深入。初中階段的數(shù)學(xué)教育在新課改的進(jìn)程中，相對(duì)于以前的教學(xué)模式，發(fā)生了極大的改進(jìn)和完善，然而，其發(fā)展也依然存在一些不足。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)固有的思維模式忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式得不到提高。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 教育； 創(chuàng)造性思維； 培養(yǎng)訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-061-001

初中數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生各種思維能力培養(yǎng)有著極其重要的意義，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)教育的一大難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)又受到考試制度的制約，初中數(shù)學(xué)雖然經(jīng)歷了新課程改革，但成效并不突出，所以需找出原因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)系分析

首先，應(yīng)試教育制約創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提倡多年，但是應(yīng)試教育的思想根深蒂固，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育模式依舊是以應(yīng)試教育模式為主導(dǎo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了學(xué)生在做題技巧上產(chǎn)生不利影響。雖然我國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽上榮獲許多榮譽(yù)，我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力很高，但是，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和真正的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育依舊存在不足。而這種局面的改變?cè)谀壳岸允制D難，應(yīng)試教育模式的改變，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性應(yīng)用能力。

其次，創(chuàng)造性思維有助于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和積極性。二者之間的作用是相互促進(jìn)的。因此，初中數(shù)學(xué)老師有責(zé)任在初中數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維的鍛煉又能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施

1.改變陳舊的應(yīng)試教育模式

在不斷的推進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育改革的過(guò)程中，加大素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑的探索，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中注重對(duì)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育理念的引進(jìn)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的素質(zhì)教育理念，在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷的滲透現(xiàn)代化的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的不斷的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉和提高，促進(jìn)素質(zhì)教育成果在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

2.變革落后的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的解題方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活多變形。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解剖，拓展學(xué)生的思維空間。鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的視角和廣度，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，不斷的進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和升華結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生打破思維的局限性，不斷的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的界限，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴

在數(shù)學(xué)課堂上，打破過(guò)去的單一教學(xué)的模式。將數(shù)學(xué)課堂開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，讓同學(xué)大膽的提問(wèn)，大膽的思考，不斷的發(fā)揮想象，在交流與辯論的過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，鍛煉創(chuàng)造性思維。

4.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠得到充分的訓(xùn)練和提高的，數(shù)學(xué)老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)辦法，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，有足夠的耐心不斷的去開(kāi)啟和激發(fā)學(xué)生的思維方式，對(duì)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)尤為重要，告別死板的課堂教學(xué)，恰到好處的激發(fā)課堂氛圍，觸及學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能夠急于求成。對(duì)于人的思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，不是一朝一夕可以完成的。因此，在中學(xué)生的數(shù)學(xué)教育方面的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了依靠學(xué)生的天賦和老師的課堂教學(xué)訓(xùn)練之外，還需要潛移默化的不斷的進(jìn)行訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程需要老師和學(xué)生的充分的耐心和毅力，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式的訓(xùn)練需要保持循序漸進(jìn)，不能夠揠苗助長(zhǎng)，操之過(guò)急是萬(wàn)萬(wàn)不能有的心態(tài)。

其次，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練的目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要貫穿始終，這個(gè)過(guò)程思維方式的訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的確立和形成，需要在不斷的應(yīng)用的過(guò)程中得到塑造和發(fā)展。但是，數(shù)學(xué)老師往往過(guò)分注重思維方式的培養(yǎng)，卻忽略了思維方式的應(yīng)用才是培養(yǎng)的根本目的，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，才是最為關(guān)鍵的。

最后，注重學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的過(guò)程是老師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，然而，學(xué)生才是培養(yǎng)過(guò)程中的主體，老師是引導(dǎo)者，不是包辦者。因此，在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，老師為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生思維方式的心理，適當(dāng)?shù)姆攀纸虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效途徑。

創(chuàng)造性思維的鍛煉需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師耐心的引導(dǎo)，把握科學(xué)的訓(xùn)練方式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，不斷的調(diào)整教學(xué)方法和課時(shí)安排，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效訓(xùn)練，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

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