化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

摘 要：化學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生提出問題；通過引導(dǎo)學(xué)生模仿提問、教給學(xué)生常規(guī)提問、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提問、鼓勵隨機(jī)提問等方式提高學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 提問能力

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-052-002

諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾經(jīng)說過：“我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做‘學(xué)問’，‘學(xué)問’，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”兩位科學(xué)家無疑想說明同一個道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。在我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動。能否有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題的能力，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激勵學(xué)生提出問題

人本主義認(rèn)為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。只有學(xué)生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會害怕表現(xiàn)自己，他才能積極地思考問題、有效地發(fā)現(xiàn)問題和大膽地提出問題。教師應(yīng)該真正相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，要給學(xué)生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵，允許學(xué)生犯錯誤，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑。

1.激勵學(xué)生敢疑、敢問，給學(xué)生提出問題的勇氣

我國傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維，即“接受式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這是最適應(yīng)應(yīng)試教育的一種學(xué)習(xí)方式。其最大的缺點(diǎn)：使我國大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不產(chǎn)生懷疑。這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其主動性無從發(fā)揮，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其結(jié)果往往會造成學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板，而易誤入死記硬背的歧途。

提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。在化學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，并為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會。使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動中迸發(fā)智慧的火花，“不唯上”、“不唯書”。教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑。如對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密。對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，教師可有意識地讓學(xué)生糾正。對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如分子、原子、離子是否真實(shí)存在？原子核帶電是否屬實(shí)？在習(xí)題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激勵學(xué)生提出問題的勇氣，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。教師對學(xué)生提出的問題要給予積極的評價。對于不善于提出問題的學(xué)生及那些基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)提問的熱情；碰到冷場時，教師要對學(xué)生說一些鼓勵的話，如誰來試一下，說錯了不要緊。居里夫人說過：“要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就會失去一個很好的鍛煉機(jī)會。有些學(xué)生所提的問題不是本節(jié)課要講的，或不是現(xiàn)階段要求掌握的，甚至是教師不能馬上回答的，這時教師不要盲目地打擊學(xué)生善于思考、善于鉆研的積極性，要用欣賞的眼光來看待學(xué)生，以共同學(xué)習(xí)的心態(tài)來要求自己，并鼓勵其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)——大膽思考，大膽質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2.保持好奇心，養(yǎng)成提問的習(xí)慣

文學(xué)家卡爾·薩根曾經(jīng)說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！北３趾⒆拥倪@種好奇心就成為了教師、家長的重大責(zé)任。

學(xué)生時代是青少年長身體、長知識的時代。學(xué)生的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，并加以正確地引導(dǎo)，助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在做鹵素的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，得到了兩種不同的現(xiàn)象后清洗儀器時，有一組學(xué)生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發(fā)現(xiàn)上層呈紫紅色，就提問：“當(dāng)往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”筆者及時把握住機(jī)遇，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了這組學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)生的好奇心理展開討論。隨后筆者作了歸納：肯定不會分三層，根據(jù)相似相溶原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下。當(dāng)學(xué)生參與表達(dá)的機(jī)會多了，提出相關(guān)的問題就多了，自尊和自信也就隨之而來。

二、教給提問方法，形成學(xué)生提問能力

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能提問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去提問。指導(dǎo)學(xué)生提問，是一個循序漸進(jìn)的過程，可以把課堂提問的權(quán)力下放給學(xué)生，就是多讓學(xué)生提問學(xué)生回答。教學(xué)時把學(xué)生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查3-4組，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)。每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力：

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿提問

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識點(diǎn)進(jìn)行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問題。

2.教給學(xué)生常規(guī)提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認(rèn)知性問題、分析性問題、評析性問題和創(chuàng)新性問題。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

（1）認(rèn)識性問題（即是什么）。如化學(xué)中的一些概念、一些術(shù)語等都可提出認(rèn)識性的問題。

（2）分析性問題（即為什么）。如金屬與水反應(yīng)有什么樣的規(guī)律？怎樣去設(shè)計反應(yīng)的裝置？這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

（3）評析性問題（即怎么樣）。在學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)時，學(xué)生會問如果放在酸中應(yīng)該先與什么物質(zhì)反應(yīng)。放在鹽類溶液中是否可以置換出不活潑金屬呢？這些問題都是學(xué)生在分析的過程中，結(jié)合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

（4）創(chuàng)造性問題（即怎么辦和怎么變）。即學(xué)生針對知識點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見解、做法和設(shè)想。如化學(xué)中的一題多解；對別人的問題或意思提出異議和對某個事物的改進(jìn)等都屬于創(chuàng)造性提問。

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科的基本提問方法，是提高學(xué)生提問能力的一種有效的方法。

（1）針對課題提問。如氯氣教學(xué)中，氯氣溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？

（2）針對文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)提問。如有學(xué)生問：為什么金屬鋁的氧化物和氫氧化物會有兩性呢？

（3）針對各部分之間或新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行比較、提問。如初中的氧化還原反應(yīng)與高中的氧化還原反應(yīng)有什么聯(lián)系；如根據(jù)化學(xué)方程式計算，初中的解法和高中物質(zhì)的量學(xué)過后再解題時有什么聯(lián)系。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問，化學(xué)習(xí)題中的一題多解，可引導(dǎo)學(xué)生從不同解法中找出不同的等量關(guān)系，也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系。

（5）引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時，有學(xué)生問，當(dāng)單位為g.mol-1時，為什么物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上恰好等于其相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、或相對離子質(zhì)量？

4.鼓勵學(xué)生隨機(jī)提問

隨機(jī)提問是學(xué)生提問能力展現(xiàn)的最高層次，它主要是針對講解、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行觀察、分析、比較而隨機(jī)提出的問題。它具有強(qiáng)烈的針對性，靈活性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生提問能力的最有效的方法。學(xué)生隨機(jī)提問主要有以下三種方法：

（1）利用好勝心，鼓勵隨機(jī)考查提問

學(xué)生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識（老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來講，有學(xué)必有問，有問必先學(xué)，而且會問就一定會學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須先學(xué)好。同時，問題的分析解決，也是一個學(xué)的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理也會激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（2）利用求知欲，鼓勵隨機(jī)質(zhì)疑提問

學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是智力發(fā)展的一個新開端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問題。

（3）激發(fā)靈感，鼓勵隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒己見，有充分展示個性的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在別人的認(rèn)識基礎(chǔ)上提出異議和獨(dú)特見解，敢于標(biāo)新立異，甚至異想天開。努力激發(fā)學(xué)生的靈感，盡可能提出具有創(chuàng)造性的問題和獨(dú)特見解，甚至引起爭議。

三、提高自身素質(zhì)，推動學(xué)生提問能力提升

1.提供“提問題”的環(huán)境，留給學(xué)生多一些思維的時間和空間

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有能力摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式。在完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，給學(xué)生留下充足的思考和提問的時間，每節(jié)課至少留5—10分鐘時間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短短的5—10分鐘是學(xué)生提問的黃金時間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時間，避免為了追求考試成績而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多注重具有開放性和設(shè)計性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的思維。

2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ)

學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學(xué)中不能只重結(jié)論，教師要明白知識的產(chǎn)生過程、知識之間的邏輯聯(lián)系、知識的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，更好、更快給學(xué)生建立扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)。雙基教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生展示問題，能夠找到造成學(xué)生困惑的真正癥結(jié)所在，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維或探索解決問題。教學(xué)中能利用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中，產(chǎn)生問題意識，提出有價值的問題。

3.教師要擁有豐富的社會、文化知識

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多疑問，教師當(dāng)然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科知識外，還要博覽群書，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等。教師只有和學(xué)生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。

總之，在教學(xué)中要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須堅持民主教學(xué)，改革教學(xué)方式，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。