智慧課堂：讓學生快樂成長

摘 要：學者譚維智說：“教學不是工藝，而是哲學，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。”語文教學不是機械地傳授知識，而是開啟學生的心靈，發(fā)展學生的智慧，讓學生在智慧的課堂里快樂成長。

關(guān)鍵詞：語文教學； 智慧課堂； 快樂成長

中圖分類號：G633.3 文標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-051-001

一、詩化心靈，享受教育的幸福

蘇霍姆林斯基說過：教育的理想就在于使所有的人都成為幸福的人。如果說童年是一幅美麗的畫，那童心就是一首動人的詩：詩中洋溢著童真和動感，充盈著智慧和激情。兒童天生就有詩人的資質(zhì)，兒童雖然沒有成人的語言，但上帝給了兒童最初的靈性和神性，他們能看見被世俗遮蔽的一部分。在語文教學實踐中，我把詩歌融入閱讀教學，讓學生在閱讀和欣賞大量古詩及兒童詩的基礎(chǔ)上，款款步入詩意的語文殿堂，走進詩化的童年時光。我的做法是每周做到“三個一”。

每周賞析一首詩。由教師事先整理好一篇學生喜愛的詩歌，帶領(lǐng)學生進行欣賞和分析，讓學生感受到詩歌的內(nèi)在美和形式美，激發(fā)他們讀詩的積極性。

每周誦讀一首詩。要求學生課外搜集一首詩，摘抄在自己的《采蜜集》上，自由誦讀、品味、積累。

每周創(chuàng)作一首詩。讓學生每周嘗試寫一首小詩，可長可短，不追求形式和意境，只要能抒發(fā)出學生真實的情感，就是一首好詩，寫好后記在每人的“釀蜜集”上。

我在班級板報上開辟兩個專欄：“佳作欣賞欄”和“小荷綻放欄”，分別把學生本周搜集的最佳詩歌和自己創(chuàng)作的最好作品在上面展示出來，讓全班同學欣賞。在班級成立了“小詩人”興趣小組社，編印了“詩與童年”小報，創(chuàng)設(shè)了濃郁的詩的氛圍，讓學生在欣賞與嘗試中進入詩的意境，體驗詩情、感受詩趣、領(lǐng)悟詩旨。學生的心靈詩化了，素養(yǎng)提高了，精神升華了，整個童年都會浸潤在幸福之中。

二、學會學習，體驗智慧的魅力

新課改提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實施自主、合作、探究性的學習方式，其核心是要讓學生學會學習。方法比知識更重要，會學比學會更重要。未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。學生只有受到思維的挑戰(zhàn)，感受到智慧的魅力，領(lǐng)悟到學習的方法，才會樂此不疲地去探索，這樣的學習才是發(fā)展性學習，學生才會在學習中學會學習。

為了讓學生學會自主學習，掌握學習的方法，我注意改變教學方式，引導學生根據(jù)自己的學情獨立去設(shè)計“學案”，課堂上根據(jù)“學案”自主探究。教師不再以僵化的教案統(tǒng)治課堂，而是設(shè)計“導學方案”。課堂上，教師以“學案”為中介進行引導和點撥，學生以“學案”為載體自主探究，使學生逐步做到學會學習、學會發(fā)展。學生的“學案”主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.搜集信息。讓學生課前廣泛搜集與課文有關(guān)的資料，課堂上進行相互交流，以豐富他們的感性經(jīng)驗，擴展知識背景。

2.自主定向。在學習之前，學生要從知識、能力、情感三個方面明確學習目標，既要掌握共性目標，又要提煉個性目標。

3.主動質(zhì)疑。讓學生在閱讀中主動提出問題，自主質(zhì)疑。

4、積極探究。教師要引導學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合的學習方法進行探究學習。方法要因人而異，因文而異。教師要尊重學生的差異，鼓勵學生獨特的選擇。

5.互動交流。在自主學習的基礎(chǔ)上，教師要適時引導交流和匯報學習成果。讓學生在交流和展示中相互溝通，相互借鑒，相互評價，達到資源共享、精神共振，動態(tài)生成的目的。教師要引導學生展示思考的過程和方法。

6.自我創(chuàng)造。引導學生結(jié)合文本特點和自身實際開展創(chuàng)造性的語文實踐活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中內(nèi)化文本內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)，張揚個性品質(zhì)，促進學生主動和諧的發(fā)展。

這樣的教學方式就慢慢地發(fā)生了改變，資料讓學生自己搜集，目標讓學生自己確定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己選擇，文本讓學生自己閱讀，過程讓學生自己探究，道理讓學生自己感悟。學生真正成為學習的主人，發(fā)展的主體。教師由主宰者變?yōu)橐龑е?，由灌輸者變?yōu)閰⑴c者。語文課堂成為學生智慧的樂園，探索的沃土。

三、放飛個性，感受創(chuàng)造的快樂

以人為本的新課程理念的核心是尊重人、賞識人、培養(yǎng)人，其重點是發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性?！懊恳粋€人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩?！泵恳粋€學生都是獨特的個體，獨有自己鮮明的個性。語文教學就是要解放學生的個性，放飛學生的心靈，讓學生充滿靈性的感悟，充滿激情地創(chuàng)造，富有個性地學習，富有個性地發(fā)展，盡情地感受創(chuàng)造的快樂。

如一位教師在教學蘇教版第八冊練習6中的一組成語：“湖光山色，人間天堂，明月清風，桂子飄香，水光接天，相得益彰，江山如畫，魚米之鄉(xiāng)”時，就改變了傳統(tǒng)的讀背教學方法，讓學生根據(jù)自己的特點，各自選擇自己喜愛的學習方式進行創(chuàng)造性的學習。結(jié)果學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，學得生趣盎然，卓有成效。有的聲情并茂的朗讀，讀出了自己的真情實感；有的把它寫成一篇優(yōu)美的散文，突出了優(yōu)美的意境；有的把它畫成一幅美麗的“江南秋夜圖”，給人以無窮的美感；有的把它整合成一組巧妙的對聯(lián)，讀起來朗朗上口；還有的把它寫成一段生動有趣的廣告詞。孩子們個性化的學習，使枯燥的教材活起來，沉悶的課堂動起來，塵封的心靈亮起來，語文教學成了個性飛揚的舞臺，成了潛能迸發(fā)的空間。

陶行知先生就曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得崇拜的學生?！闭n堂是學生成長的樂園，構(gòu)建智慧靈性的課堂，讓學生快樂幸福地成長，這是每一個語文教師幸福的追求。