基于動態(tài)教學理念的Integrated skills聽力教學探索

摘 要：新課程理念下，英語教學的目的是為了讓學生會用英語交流，語言的學習是在動態(tài)的交流中達成的。本文以動態(tài)教學理念為依據(jù)，并結合具體教學實踐，論述了在英語聽力教學中教師應該有意識地、有效地精心設計和組織活動，把消極、被動的聽轉變?yōu)榉e極、主動的對話過程，從而使學生在與聽力材料互動、與學生互動、與教師互動的過程中習得并使用英語。

關鍵詞：動態(tài)教學理念； 聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-042-001

一、引言

《牛津初中英語》每個單元包含了9個部分，其中Integrated skills將聽說讀寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力。這個部分中的聽力教學仍停留在按部就班地聽材料，對答案這個層面上，學生的聽說能力不能得到提升。然而，在新課程理念下，英語教學不僅為了讓學生獲得有關英語語言方面的知識，更重要的是使他們學會用英語進行交流（胡慶芳，2008）。綜合技能這一課型的設置正是為了讓學生學會運用語言。我國現(xiàn)實教學中比較流行的也是聽前，聽中，聽后三分法。教師花費大部分時間組織學生熟悉話題，導入生詞，幫助學生理解內(nèi)容，但是聽后這一環(huán)節(jié)往往被忽略，學生在獲得input 后沒有足夠的機會輸出信息，運用英語進行交流。因此，我們需要探索實施聽力動態(tài)教學模式，精心設計和組織活動，特別是聽后活動。

二、理論依據(jù)

動態(tài)教學模式將教材靜態(tài)知識通過互動交流教學模式來體現(xiàn)，需要教師利用合理、靈活的教授技巧，去創(chuàng)造出一種動態(tài)的語言環(huán)境，提高學生學習的積極性和主動性，并促使他們參與到語言交流中，在動態(tài)的交流中達到教學目的（嚴婉華，2011）。在語言輸入的同時，如果沒有有效的語言輸出實踐活動，學生無法真正掌握語言交流的技能?！巴ㄟ^聽與說的結合，可以使單純的聽力過程變?yōu)閷υ掃^程……從而把消極的、被動的、單向的聽力過程轉變?yōu)榉e極的、主動的、互動的對話過程”（肖禮全，2006）。

三、教學設計

1.教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是《牛津初中英語》7A Unit4 Food Integrated skills 中的how to keep fit部分。這個單元的主題是飲食、生活方式和健康的關系。話題貼近學生生活，學生有話可說，語言知識點較多。

2.教學過程

Step1： Lead-in

T： What does Eddie like eating？ Does he often do exercise？ Is he healthy？ How can we keep fit？

設計意圖：這一活動旨在讓學生在談論中回憶相關話題的內(nèi)容，用學生熟悉的話題激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生聽的需求和動力。

Step 2： Pre-listening

T： Do you want to know my lifestyle？ How do I keep fit？ I sleep for more than 7hours every day. And I watch less than1hour of TV a day. I like doing exercise and I do exercise three to six times a week. I seldom eat cakes， candies and biscuits. I often eat fruit and vegetables.

T： How much TV do you watch every day？ How long do you sleep every day？ How often do you do exercise？

聽前活動設計意圖：通過教師自我描述生活方式和飲食習慣以及和學生間問答，呈現(xiàn)練習中的問題和選項，讓學生熟悉有關話題的表達，為學生接下來的聽力活動做準備。

Step3： While-listening

組織學生聽三次聽力材料。第一次聽大意，學生可以做練習，但聽后不核對答案。第二次聽的過程中著重捕捉聽不清或未聽清的信息。第三次聽教師帶領學生解決聽不出的難點內(nèi)容。

Step4： Post-listening

這一環(huán)節(jié)預設了20分鐘。只有進行了充分的聽前和聽中活動后，學生獲得充足的語言輸入，才能進行聽后拓展活動。

呈現(xiàn)一張fat boy 的圖片，提問Is he fat？ / Does he look healthy？ 隨后引入情景：He is Robert. He often eats fast food， drink coke and spend his free time watching TV and playing computer games. He isn’t healthy at all. Can you help him？ 讓學生以小組為單位，討論如何幫助Robert。這樣的設計既可以激發(fā)起學生的積極性，提高學習自主性，又讓學生有機會運用已獲得的語言輸入。為了進一步調(diào)動學生參與興趣，筆者設計了小組競賽活動，先小組內(nèi)討論，記錄下建議，然后由小組發(fā)言人闡述建議，其他小組成員可以針對發(fā)言表達看法或者提問。評價標準：每條建議加5分，對其他組提出的建議發(fā)表看法或提問一次加2分，得分最高的為獲勝小組。

四、總結

教師在組織聽力活動時，不要忽視了聽后活動，可以開展多種活動，包括角色扮演、小組討論、小組競賽、辯論、對話等，其目的是引導學生投入到活動中，從消極、被動的角色中走出來，積極、主動地運用語言交流。

參考文獻：

[1]胡慶芳.探究有效的聽說教學策略[J]中小學外語教學（中學篇），2008.（12）：16-19

[2]肖禮全.英語教學方法論，[M]北京：外語教學與研究出版，2006

[3]嚴婉華.動態(tài)教學理念下聽力教學策略的探究與反思，[J]中小學外語教學（中學篇），2011.（10）：40-44