一個(gè)也不能少

摘 要：“學(xué)困生”顧名思義是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生。在我們所教的學(xué)生當(dāng)中不乏學(xué)困生，但是作為老師的我們不能就此放棄他們，而是應(yīng)該及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，教授他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)興趣中

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）-032-002

現(xiàn)如今學(xué)習(xí)成了現(xiàn)在學(xué)生的一大頭疼的問(wèn)題，作為教師如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？尤其是學(xué)困生。眾所周知，一個(gè)班級(jí)里只有學(xué)困生的成績(jī)提上去了，一個(gè)班級(jí)里的平均成績(jī)才能提高，筆者就如何讓學(xué)困生愛(ài)上學(xué)習(xí)做了以下有益的嘗試。

一、巧妙激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科本身充滿神奇，其所涉及的知識(shí)和內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活有很大的幫助，也很容易引起學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。教出數(shù)學(xué)的趣味比什么都強(qiáng)，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？

1.教師應(yīng)當(dāng)做好上課的準(zhǔn)備

教師在上課之前必須做好充足的準(zhǔn)備，老師只有把課上好了，學(xué)生才能聽(tīng)的津津有味，才能收到意想不到的效果。那么如何上好一節(jié)好課呢？首先我們應(yīng)該明白一節(jié)好課要具備的四個(gè)條件：人、度、法、境。人是指教師的整體素質(zhì)，度是指鉆研教材的程度，法是指教法和學(xué)法，境是指學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。由此可見(jiàn)，教師課前鉆研教材是非常重要的。教師只有把教材教法鉆研透了，才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能在上課時(shí)發(fā)散思維，教起學(xué)生來(lái)才能得心應(yīng)手。

2.情境創(chuàng)設(shè)

教師在上新課的時(shí)候往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中去理解知識(shí)，因此，多媒體教學(xué)成為教師的首選。多媒體教學(xué)具有直觀、內(nèi)容豐富，學(xué)生易理解等優(yōu)點(diǎn)，然而在使用多媒體教學(xué)時(shí)并不是情境創(chuàng)設(shè)越美麗越好。有些老師把畫(huà)面做的很漂亮，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。甚至有的老師硬把一些情境創(chuàng)設(shè)與時(shí)尚沾邊而盡情的捏造情景，帶著學(xué)生“繞彎子”，把學(xué)生搞糊涂了，因此，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、明了、易懂，在必要時(shí)還要帶有“問(wèn)題功能”，讓學(xué)生在上課的時(shí)候帶著問(wèn)題去思考。例如，在《全等圖形》這一節(jié)，本節(jié)課就是一個(gè)概念課，只要學(xué)生理解了全等圖形的定義之后就可以對(duì)一些圖形是否是全等圖形進(jìn)行判斷了，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)判斷哪些圖形是全等圖形就可以了，但是有的老師在總結(jié)全等圖形的定義上下足了功夫，放了大量的圖片讓學(xué)生去看去總結(jié)，搞的學(xué)生一頭霧水，到下課的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有處理完基本的練習(xí)題目。

3.課堂提問(wèn)要有藝術(shù)

課堂提問(wèn)在課堂上占有非常重要的位置，是老師和學(xué)生交流的一個(gè)平臺(tái)。老師要想了解學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)掌握的如何，提問(wèn)是最好的檢驗(yàn)方法之一。提問(wèn)也是有藝術(shù)的，并不是亂提一氣。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）提問(wèn)要適度。不能太難也不能太易。太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，太易會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性沒(méi)有成就感。我們要徐徐漸進(jìn)，層層遞入，而不能把孩子一棒子打暈。（2）課堂提問(wèn)要尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問(wèn)，最好是“跳一跳，夠得著”。（3）針對(duì)性原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)需要有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣，才能有的放矢緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。（4）及時(shí)反饋原則。對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)反饋，做出明確的評(píng)價(jià)。不要粗暴、簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，更不要嘲諷學(xué)生，你要知道你的冷眼里有牛頓，教鞭下有愛(ài)迪生，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的合理因素，同時(shí)要中肯的分析糾正其中所犯的錯(cuò)誤。

4.課堂上要注重學(xué)生的“說(shuō)”

上課時(shí)，教師要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，系統(tǒng)主線，現(xiàn)在的教學(xué)不再是教師教學(xué)生學(xué)的時(shí)代了。我們上課時(shí)要少講，學(xué)生是上課的主體，要讓學(xué)生體會(huì)他們是課堂的主人，要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，教師要讓學(xué)生多思考，多練習(xí)，多“說(shuō)”。

（1）讓學(xué)生說(shuō)對(duì)概念的理解。眾所周知，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可忽視的作用，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在講解概念時(shí)，一定不要讓學(xué)生去死記硬背概念。死記硬背概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助，甚至是無(wú)效的。教師在上課時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)概念，自己去發(fā)現(xiàn)概念。教師再根據(jù)學(xué)生自己理解“說(shuō)”出來(lái)的概念的基礎(chǔ)上再給予補(bǔ)充。例如，在《絕對(duì)值與相反數(shù)》這一節(jié)，觀察下列各數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)與同學(xué)交流。

5與﹣5，2.5與﹣2.5，a與﹣a

生：“這些數(shù)的共同特點(diǎn)是它們只差一個(gè)‘﹣’號(hào)?！?/p>

師：“只差一個(gè)‘﹣’號(hào)，表示它們的符號(hào)不同，你再去觀察這兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系？”

生：“絕對(duì)值相等?！?/p>

師：“我們把這類數(shù)叫做相反數(shù)。請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納一下相反數(shù)的定義?！?/p>

生：“符號(hào)不同，絕對(duì)值相同的數(shù)叫做相反數(shù)?！?/p>

師：“0的相反數(shù)呢？”

生：“0”

通過(guò)上面的對(duì)話我們可以看出，老師逐層的提問(wèn)下，讓學(xué)生自己“說(shuō)”出相反數(shù)的定義，這樣不但會(huì)加深學(xué)生的記憶，還會(huì)讓學(xué)生在做題時(shí)得心應(yīng)手，如魚(yú)得水。

（2）說(shuō)審題的過(guò)程。所謂的“審題”即通過(guò)誦讀題目，弄清已知與未知的關(guān)系，從而獲取解題所需的相關(guān)信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。做題都是從審題開(kāi)始的。每次作業(yè)或者考試后，都有學(xué)生說(shuō)自己由于馬虎而做錯(cuò)了題目。殊不知不是自己馬虎而做錯(cuò)題目，而是由于自己審題不清楚而做錯(cuò)了題目。比如：上課時(shí)我給學(xué)生出了這樣一道題目：例1.化簡(jiǎn)-（-5），學(xué)生很快回答是5。后來(lái)我在這個(gè)題目上稍加改動(dòng)變?yōu)槔?.化簡(jiǎn)-|-5|，很多同學(xué)仍然認(rèn)為所得的結(jié)果依然是-5。不能說(shuō)學(xué)生不會(huì)做這道題，而是學(xué)生審題不清楚。如果讓學(xué)生先去“說(shuō)”一下題目的話，就會(huì)避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。如：例1.讀作負(fù)5的相反數(shù)，學(xué)生肯定知道是5。例2讀作負(fù)5的絕對(duì)值的相反數(shù)，學(xué)生肯定知道是負(fù)5。例1，例2，真是差之毫厘謬以千里啊！

通過(guò)學(xué)生的說(shuō)老師可以洞察學(xué)生的思維走向和缺失，講解更具針對(duì)性和時(shí)效性。就像醫(yī)生要知道病人的感受才能對(duì)癥下藥一樣。學(xué)生的說(shuō)避免了教師單憑自己的主觀臆斷就開(kāi)“藥方”的弊端。一個(gè)學(xué)生在反思自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，其他的同學(xué)也可以發(fā)現(xiàn)自己在掌握這個(gè)方面的知識(shí)的不足，從而加深對(duì)自己錯(cuò)誤知識(shí)的理解。

二、生生互學(xué)

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！苯處熢谏险n的時(shí)候講的再好，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)高。有些學(xué)生不是不努力學(xué)習(xí)，而是不知道怎樣去學(xué)習(xí)。就拿我現(xiàn)在帶的初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從小學(xué)升入初中，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是全新的，全新的教室全新的同學(xué)全新的校園，加上學(xué)習(xí)科目的增多，讓他們很難適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。這時(shí)候作為老師應(yīng)該多去關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，貼近他們的生活，才能讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)最快的適應(yīng)這種快節(jié)奏的環(huán)境。在上每節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我都會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間去預(yù)習(xí)，我還會(huì)把預(yù)習(xí)提綱寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)我寫(xiě)的預(yù)習(xí)提綱有目的的去預(yù)習(xí)新課。同時(shí)對(duì)于班上的學(xué)困生我都會(huì)給他們每個(gè)人捆綁一個(gè)“老師”，讓程度好的同學(xué)去幫相這些學(xué)困生。比如，讓程度好的學(xué)生去幫助學(xué)困生檢查課外作業(yè)，如果有錯(cuò)誤及時(shí)讓學(xué)困生改正。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間更易于交流。這樣既能幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又能讓好的學(xué)生去鞏固所學(xué)的知識(shí)，簡(jiǎn)直一箭雙雕。當(dāng)程度好的學(xué)生給學(xué)困生講會(huì)一道題目時(shí)，學(xué)困生收獲了一道題目，程度好的學(xué)生收獲了自信。

三、家長(zhǎng)學(xué)校及時(shí)交流

作為教師，我們還要利用好家長(zhǎng)這把利劍，這個(gè)好幫手。家長(zhǎng)是老師教育孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾，首先，老師要尊敬家長(zhǎng)。老師可以從家長(zhǎng)那里了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，了解學(xué)生的生活環(huán)境。在學(xué)校教師會(huì)督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，在家里，家長(zhǎng)應(yīng)該要定時(shí)檢查學(xué)生的功課。家長(zhǎng)教師雙管齊下，必定取得事半功倍的效果，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著功不可沒(méi)的作用。作為教師還要把家庭作業(yè)及時(shí)的告知家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)檢查學(xué)生的作業(yè)。學(xué)校還要定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)的交流學(xué)生的學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)工作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

總之，要讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)，不是一蹴而就的事，是教師、學(xué)困生自己、家長(zhǎng)共同努力的結(jié)果。每個(gè)角色都要做好自己的本分工作。只有這樣，才能讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)愛(ài)上學(xué)習(xí)。

以上是筆者的一點(diǎn)教學(xué)心得，如有不足，希望讀者給予指正。