試論如何在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，對(duì)于如何在初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一問題，逐步呈現(xiàn)在廣大一線教師面前。本文主要針對(duì)如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開論述，希望能進(jìn)一步提升初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 科學(xué)素養(yǎng)； 培養(yǎng)； 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-027-001

科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們參加生產(chǎn)實(shí)踐、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活所必須要具備的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我們初中化學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。但是遺憾的是，很多教師卻對(duì)何謂科學(xué)素養(yǎng)一知半解，因此在具體的教學(xué)過程中也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，究竟如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

初中科學(xué)是一門與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課程。在我們的日常生活中處處透著科學(xué)的影子。這些很平常的生活行為中，都蘊(yùn)含著大量的科學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以充分的結(jié)合生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在執(zhí)教《自然界中的水》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課前就組織學(xué)生對(duì)我們學(xué)校周邊的河流進(jìn)行調(diào)查，探究這些河流究竟有多少是被污染的。而調(diào)查結(jié)果是讓學(xué)生非常震撼的：原來周邊的河流幾乎都無一例外的被污染了。上課的時(shí)候，我又和學(xué)生探討了水被污染的嚴(yán)重性和對(duì)我們?nèi)祟惖奈：π?。說到這里，學(xué)生的內(nèi)心似乎都充滿了擔(dān)憂，自然而然就會(huì)對(duì)如何保護(hù)我們的水資源產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了很多關(guān)于水的保護(hù)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性都非常高。

通過這樣與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以拉近化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是與生活息息相關(guān)的，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)合科學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

故事是我們都喜愛聽的，尤其是初中生，他們非常喜愛聽故事。在具體的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中我們可以了解到，無論是小學(xué)生、初中生還是高中生，甚至是大學(xué)生，他們對(duì)故事都是非常感興趣的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候不妨適時(shí)的引入一些故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在執(zhí)教《化學(xué)與環(huán)境》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課前我沒有直接進(jìn)入正題，而是引用了一則發(fā)人深省的小故事：英國是一個(gè)巨大的島國，其周圍常年有大霧籠罩，因此其首都倫敦也被稱之為“霧都”。有一年的冬天，倫敦的大霧異常濃烈，再加上寒冷的天氣，倫敦的市民不得以家家戶戶都燃起了爐火來取暖，大霧加上濃煙，讓當(dāng)時(shí)的倫敦天氣變的異常惡劣，再加上當(dāng)時(shí)沒有風(fēng)，人們的呼吸變的相當(dāng)困難。很多市民都出現(xiàn)了呼吸困難，尤其是一些老人，他們中的很多人都沒有順利的渡過那個(gè)冬天。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，短短的幾天倫敦就有四千多人因?yàn)榇髿馕廴径廊?。人們的心情非常沉重，那個(gè)冬天對(duì)于倫敦市民來說簡直是一場(chǎng)噩夢(mèng)。聽到這里，教師里已經(jīng)寂靜一片，無一人說話，看來同學(xué)們真的被這個(gè)故事給鎮(zhèn)住了。于是我接著說：那么究竟是什么原因讓倫敦陷入了這場(chǎng)災(zāi)難呢？其根源就是空氣污染。在接下來的課堂教學(xué)中同學(xué)們都學(xué)的非常認(rèn)真，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生想象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

想象具有形象性和新穎性等特點(diǎn)，因此在我們進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合想象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣不僅可以提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以把一個(gè)原子比喻成杏，原子核相當(dāng)于杏核，核外的電子相當(dāng)于杏肉；而杏的硬核內(nèi)部又有杏仁，就相當(dāng)于原子核又分為質(zhì)子和中子；也可以把原子比喻成太陽系，太陽就是原子核，而圍繞太陽高速運(yùn)轉(zhuǎn)的恒星就相當(dāng)于原子核外的電子。當(dāng)然，也許這種比喻不是非常的科學(xué)，但最起碼通過這樣的原型，他們?cè)诖竽X中就會(huì)構(gòu)建出他們自己心目中的原子，從而促進(jìn)他們對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的理解。

又如，學(xué)生在理解原子變成離子的過程時(shí)，如果只是老師講解，一定還有一部分同學(xué)不能深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。但如果讓學(xué)生扮演不同的原子，進(jìn)行一下現(xiàn)場(chǎng)模擬，效果會(huì)更好。假設(shè)A同學(xué)是鈉原子，身上有三張卡片，分別標(biāo)有2、8、1，表示核外各層上的電子；B同學(xué)是氯原子，身上同樣有三張卡片，分別標(biāo)有2、8、7，表示核外各層上的電子。當(dāng)他們相見時(shí)，為了各自都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（最外層的電子數(shù)為8），A同學(xué)就會(huì)將標(biāo)有“1”的卡片給B同學(xué)，至此兩個(gè)原子都變成離子，達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。通過這樣一個(gè)擬人化的情景展示，會(huì)讓他們?cè)诒硌莺陀^看表演的過程中真正理解原子變成離子的過程。在教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，便抽象為形象，會(huì)取得非常好的教學(xué)效果的。從上述案例中我們可以看出，結(jié)合學(xué)生的想象來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生在自由想象的空間里不僅可以充分的感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

除了上述方法之外，培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略還有很多，在此就不一一贅述。希望本文的寫作可以給廣大一線教師以啟發(fā)，積極的投入到如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一問題研究當(dāng)中來，從而發(fā)揮集體的智慧來不斷提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。文中的不妥之處，還請(qǐng)相關(guān)專家和一線教師批評(píng)斧正！