“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”提高生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

摘 要：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”主要以美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論等為理論基礎(chǔ)。是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性； 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)； 生物學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-025-001

隨著課程改革的深化，提高課堂教學(xué)行為的有效性成為新一輪課程改革系統(tǒng)工程的一個(gè)著力點(diǎn)。下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，從生物課堂的角度談?wù)剬?duì)“教學(xué)有效性”的理解，以及對(duì)如何運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考。

一、對(duì)“教學(xué)有效性”和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的理解

關(guān)于“教學(xué)有效性”，著名教育家余文森教授的解釋是：“教學(xué)有效性即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”理論基礎(chǔ)主要是美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論等。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)定教，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”幾乎適用于中學(xué)生物教材每一單元的教學(xué)內(nèi)容。下面以九年義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》“植物的光合作用”為例，談?wù)勂鋵?shí)施過(guò)程。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，是教師精選教材，確定教法和教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案和選擇教具的依據(jù)。按照蘇科版義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定該課的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面：

1.知識(shí)目標(biāo)。（1）闡明綠色植物光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、實(shí)質(zhì)和公式。（2）舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用和意義。

2.能力目標(biāo)。（1）通過(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。（2）在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)植物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。

（二）投標(biāo)求知

教師用“為什么萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)？”引出教材安排的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：“探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”。為了使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧有較深層次的感悟，可將與本課教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的達(dá)標(biāo)方法預(yù)先寫(xiě)在黑板上：（1）把課文和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容閱讀一遍。（2）參照課本的實(shí)驗(yàn)方法，四人一小組，合作完成實(shí)驗(yàn)。為了提高興趣，學(xué)生按目標(biāo)進(jìn)行投標(biāo)求學(xué)。

在學(xué)生閱讀和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師選擇時(shí)機(jī)提出以下問(wèn)題讓學(xué)生探究、討論：1.實(shí)驗(yàn)前為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理？2.為什么要對(duì)一片完整的葉部分遮光？3.（1）為什么要脫去綠葉中的葉綠素？（2）為什么用酒精而不是水煮葉片來(lái)脫色呢？（3）為什么隔水加熱酒精而不能用火直接加熱酒精？（4）綠葉在酒精中脫至什么顏色時(shí)，停止加熱？4.（1）遇碘變藍(lán)是什么物質(zhì)的特性？（2）脫色的葉片遇碘后顏色有什么變化？（葉片的未遮光部分遇碘變藍(lán)，葉片的遮光部分遇碘不變藍(lán)）（3）說(shuō)明了什么問(wèn)題？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師做針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）落實(shí)目標(biāo)

初步感知到的知識(shí)，只能說(shuō)是在大腦皮層的浮現(xiàn)，還要經(jīng)過(guò)研究、探索，深入思維才能理解掌握，才能形成條理性的知識(shí)和技能貯存在大腦皮層里，這個(gè)階段教師根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)一步提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。（1）海爾蒙特實(shí)驗(yàn)證明了什么，又有什么不足？（2）綠色植物的光合作用所需的物質(zhì)和能量從何而來(lái)？

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

最后教師可準(zhǔn)備一些分階段、分層次的檢測(cè)題，適當(dāng)做些練習(xí)。這樣做還可加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

如光合作用的原料和產(chǎn)物這一教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，可讓學(xué)生閱讀以下材料并分析得出結(jié)論：17世紀(jì)初，布魯塞爾醫(yī)生海爾蒙特（Van Helmont）做了一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)：將一株2.3kg重的柳樹(shù)種在90.8kg的干土中，用雨水澆灌5年，小柳樹(shù)長(zhǎng)成76.7kg，而土壤重量只比原來(lái)減少57g。他由此得出結(jié)論：植物是從水中取得生長(zhǎng)所需的物質(zhì)的。這個(gè)結(jié)論全部正確嗎？

學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)得出正確的結(jié)論，在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作全班或個(gè)別的輔導(dǎo)，直至全班達(dá)到既定的通過(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，并在探究中培養(yǎng)分析、判斷、、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力這一教學(xué)目標(biāo)。

三、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”在提高課堂教學(xué)有效性方面的作用

當(dāng)代教學(xué)改革是以不增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提的，因此提高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。而“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

1.課標(biāo)分解，使學(xué)習(xí)目標(biāo)“明”起來(lái)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。

2.目標(biāo)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教師有的放矢的點(diǎn)撥下，采用閱讀、實(shí)驗(yàn)、演示、討論、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)了學(xué)生各種技能，充分激活學(xué)生較高層次的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

3.課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生把所學(xué)“用”起來(lái)

教師可以通過(guò)提問(wèn)和測(cè)試，從新知識(shí)、新觀念的形成和知識(shí)遷移的能力，信息獲取、篩選和分析的能力，實(shí)驗(yàn)操作和評(píng)判的能力等方面來(lái)檢查教學(xué)效果，同時(shí)也是促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能“用”起來(lái)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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