信息技術(shù)與課堂教學的有效融合

摘 要：我國的“信息技術(shù)與課程整合”已歷經(jīng)十多年發(fā)展。這期間，信息技術(shù)帶給教學的成效是值得肯定的，與此同時，信息技術(shù)與課程融合過程中暴露出的一些問題也值得反思。文章從“有效融合”入手，介紹了有效融合的策略，注重課堂教學的實效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂教學； 有效融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-018-001

所謂信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進行演示的輔助教學，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。在日常課程中應(yīng)用信息技術(shù)進行教學，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。

國內(nèi)的教育信息化建設(shè)經(jīng)過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區(qū)之一：觀念認識不夠，教師忽略了教學的主體分析，即學習者才是教學過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教師進行教學時常發(fā)生的，對人的重視不夠，不能在學習者特征分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計教學、選擇教學媒體。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區(qū)之二：教學實踐中沒有有效融合“技術(shù)”。技術(shù)是一把“雙刃劍”，將信息技術(shù)與課堂教學相融合就必定存在技術(shù)異化的問題，處理不好將影響課堂教學的整體發(fā)展。在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術(shù)觀及實踐能力的限制，對信息技術(shù)使用方法不當，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。

“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學觀

保證學生的認知主體地位，教育是培養(yǎng)人的活動，教育中的技術(shù)要服從、服務(wù)于人的發(fā)展這一宗旨，是技術(shù)的教育價值之所在。在教學過程中，技術(shù)工具的選取要以學習者的需要為前提，教師應(yīng)在充分做好學習者分析的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)拿襟w來展示教學內(nèi)容。不僅如此，在教學實踐中，還要加強師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學習者在學習過程中的主體地位，有效地設(shè)計出媒體技術(shù)與學習者之間的交互效果，充分地調(diào)動好學習者在學習過程中的積極性。使學生通過自主學習、探究學習、合作學習等方式進行自我知識體系建構(gòu)，強調(diào)對知識的理解、掌握，目的是學會學習。教師課堂教學時要真正做到以人為本，讓學習者時刻感受到師生之間的平等、信任、和諧，形成積極的人生態(tài)度和正確的情感價值觀。

二、合理利用信息技術(shù)開展課堂教學

信息技術(shù)對教育模式、教育方法的改革產(chǎn)生了革命性影響，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有效融合是實現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標。

1.利用信息技術(shù)手段，開展小組合作式學習。合作學習強調(diào)學生以小組或團隊為單位共同完成某項任務(wù)，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當重要角色，互相學習，優(yōu)勢互補。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風暴?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)課程資源或者博客、論壇等把一個大課堂轉(zhuǎn)化成幾個小課堂，從一個教師發(fā)展為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，表現(xiàn)出自覺、積極、主動的特征。利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，開展小組分工，完成教學任務(wù)，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

2.利用信息技術(shù)手段，開展體驗式教學。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，但在實踐教學過程中，受條件限制，實驗不能開全開足，很多實驗學生不能一一動手操作。例如在學習青蛙的內(nèi)部器官時，教師提供虛擬青蛙實驗，學生通過計算機學習，應(yīng)用信息技術(shù)虛擬青蛙實驗，保護了生態(tài)環(huán)境。同時，比真實實驗更簡便規(guī)范，觀察全面。對學生動手操作指導(dǎo)及時準確。幫助學生熟悉各種結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)和位置。大大增強了學生的接受水平，提高了學習的熱情和主動性，有利于個性化學習。

3.利用信息技術(shù)手段，開展探究式教學。探究式教學是教師或師生共同設(shè)定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務(wù)，學生利用已有的學習經(jīng)驗，自由地查閱資料、交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎(chǔ)上進行探究與創(chuàng)新。探究式教學以學生的發(fā)展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識和技能的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實踐，升華探究。

例如，在學習《表格數(shù)據(jù)加工》課程時，首先，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。教師布置學習任務(wù)，讓學生從提供的表格數(shù)據(jù)中，對比分析各種消費情況。運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，可充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和興趣。從學習情境中，讓學生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出探究性的學習問題，成為學習任務(wù)完成的關(guān)鍵。

其次，提供資源，自主探究。教師通過學習軟件，提供各種操作的操作步驟。教師設(shè)計一些與學習主題有關(guān)的媒體資源和相關(guān)網(wǎng)站學習資料，如圖片、文字、動畫、音頻、文件等，為學生提供豐富的學習資源，讓豐富的資源成為學生探究學習的載體。

然后，討論交流，深入探究。在自主探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，每個學生理解問題的能力有差異，這種差異本身便是一種寶貴的學習資源。這時，組織網(wǎng)上交流或匯報交流，有助于激起彼此的靈感，促進對問題更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流提供了一個平臺，使參與信息交流的人更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。利用網(wǎng)絡(luò)可以進行類似聊天的實時討論交流；可以相互提問，有針對性交流；可在探究學習中遇到問題時請求幫助；可對其他同學的問題進行解答。

最后，創(chuàng)作實踐，升華探究。通過探究讓學生將他們創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的文化環(huán)境表達出來，可以使探究學習得以升華。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，學生的作品可謂豐富多彩。有的用 word 制作研究報告，有的用 powerpoint 做圖文并茂的演示文稿，有的用網(wǎng)頁工具制作專題網(wǎng)站等。

總之，我們每個人都應(yīng)清醒地認識有效融合過程中存在的困難與阻礙，要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，在課堂教學實踐中，利用好信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力及數(shù)字化學習能力，真正做到信息技術(shù)與課堂教學的有效融合。