讓課堂成為學生探究的舞臺

摘 要：隨著教育課程改革的逐漸深入，課堂教學改革已迫在眉捷。怎樣在教學中突破傳統(tǒng)的教學思維模式，樹立全新的教學理念，增強實施課改的新理念、新課標精神，深入研究課堂教學教法已擺在教學一線教師面前。

關鍵詞：化學教學； 自主探究能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-016-002

為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道，獲取多元、開放的知識，從而來培養(yǎng)學生的自主探究能力。本文就此淺談自己在教學實踐過程中的拙見。

一、營造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識

打破傳統(tǒng)的一言堂教學模式，積極的倡導并鼓勵學生對老師的觀點提出異議，允許學生與教師相互討論及學生之間的多向交流，營造一個寬松的教學氛圍，是學生養(yǎng)成探究意識的基礎。

例如在講“空氣中氧氣含量的測定”實驗中。

（如右圖所示）教材上是先把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實驗。最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結論。為此有的同學提出異議：“既然我們要測空氣中氧氣的含量，但我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，而為什么做實驗時我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？分成八等份、十等份不行嗎？”這個問題的提出，讓我非常吃驚，我高度的贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探究的精神，同時我也號召同學先做實驗，然后再測量進入廣口瓶中水的體積占整個廣口瓶的幾分之幾。結果取得了很好的效果，學生的探究意識得到了很好的培養(yǎng)。

在上述討論的基礎上，我又適時的對學生加以點拔，設置了如下問題：①紅磷為什么要過量？②為什么進入集氣瓶中的體積大約是1/5？剩余的氣體有哪些性質？

請同學們相互討論，進入集氣瓶中水的體積不同，同學之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些？在這種寬松民主的教學氣氛和在這樣問題的設置下，學生得以放松，思維得以激活，個性得以張揚，探究力得以有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設多樣情景，培養(yǎng)探究能力

在教學過程中，其一要通過多樣化的情景設計培養(yǎng)學生的探究人格；其二要培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，使探究成為一種習慣。

1.培養(yǎng)探究人格

在教學中根據(jù)課本的相關內容適當講述一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當今世界化學科學研究前沿和面臨的主要困難，以及化學在工業(yè)、農業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應用。

2.培養(yǎng)好奇心，強化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個基本要素。而探究欲的不斷強化又為學生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎。

例如，學習通電分解水的實驗中。如右圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應該是1：2。而實際上細心的同學發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個數(shù)值。這一現(xiàn)象激起了學生強烈的求知欲望，我讓同學們在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠遠小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。

三、靈活結合教材，培養(yǎng)探究能力

教材是學生獲取知識的基礎載體。因此如何靈活運用教材對探究能力的培養(yǎng)也就起到了關鍵的作用。

1.培養(yǎng)想像能力

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”可見，想像力對于學生形成探究能力具有積極的作用。

（1）有意識讓學生聯(lián)想。如講到CH4燃燒的焰色時聯(lián)想H2、CO燃燒的火焰也是藍色；講到鎂的性質實驗時，聯(lián)想到金屬鋁是否也和鎂一樣具有相同的性質？講到硬水的軟化時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？聯(lián)想讓學生學會了知識的運用和遷移。

（2）鼓勵學生猜想、幻想。如講到用а粒子轟擊金箔時這樣的實驗時，在用CAI課件模擬的時候，鼓勵學生猜想為什么會出現(xiàn)如投影儀上а粒子所示的三種運動現(xiàn)象？講到原子的結構時，為什么電子受到核的吸引，不掉進原子核內，而在核周圍不停地高速運動。在教學過程中，對于學生的猜想和質疑，老師要加以肯定、稱贊和鼓勵。

2.培養(yǎng)探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。因此，在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿氯化氫氣體，然后向罐內注入水，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學生只分析到氯化氫溶于水后罐內壓強減小，最后得出一個易拉罐內凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會發(fā)生反應最后會生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。

3.培養(yǎng)觀察能力，實踐能力

實踐能力是實現(xiàn)探究的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強和補充課堂演示實驗，要讓學生有體驗的過程。

例如碳酸鈉、鹽酸、氫氧化鋇這三種溶液都是無色的，不用其它試劑怎樣將它們區(qū)別出來呢？我們可以引導學生通過兩兩混合，看產(chǎn)生的現(xiàn)象進行判斷。如把三種物質分別編號，然后將其兩兩混合，按下表進行實驗：

編號 ① ② ③

① ---- 白色↓ 氣泡↑

② 白色↓ ---- 無現(xiàn)象

③ 氣泡↑ 無現(xiàn)象 ----

由上表中的實驗現(xiàn)象及物質的性質，則可推出結論：

在課堂演示實驗中，要給學生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，要讓學生沿著知識的原點摸索知識的生長點，要讓學生去探究、去創(chuàng)新，錘煉他們的創(chuàng)造力、實踐力，使學生從探究活動中領略成功的樂趣。

探究能力是學生終身發(fā)展的基礎，是探究型人才的前提，我想“解放孩子們的學習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！只要教師在課堂上采取有效的方式方法，開放的教學理念，有意識的培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，在不久的將來就會涌現(xiàn)出許許多多的探究型人才來。

參考文獻：

[1]楊凌峰.提高探究式化學課堂教學的思考，2006.6

[2]王祖浩.化學新課程中的探究，2003，4

[3]普通初中化學課程標準，人民教育出版社，2003