有效預(yù)習(xí)是建設(shè)語文高效課堂的基礎(chǔ)

摘 要：課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，更是求知過程中良好的開端，是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 有效預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺口很嚴(yán)重，影響了課堂的高效教學(xué)。那么，如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使預(yù)習(xí)能促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。

一、有效預(yù)習(xí)對課堂效率的重要性

有效預(yù)習(xí)是高效課堂的第一步，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)知識要做好課前準(zhǔn)備工作，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識的概況，做到心中有數(shù)或者帶著問題有目的地去聽講。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題

教師多次強調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，然而，學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在較突出的問題，具體的表現(xiàn)有：

1.學(xué)生不能主動預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生不能按時按質(zhì)地完成預(yù)習(xí)作業(yè)；不自覺預(yù)習(xí)，依賴他人督促的比較多，學(xué)生主動探究、獲取知識的意識不強。

2.學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力低。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對輔導(dǎo)書的選用存在障礙。（2）部分學(xué)生獨立思考能力不強。（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。

三、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)的有效性

1.布置多樣性的預(yù)習(xí)作業(yè)。形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能直接提高預(yù)習(xí)的實效。

2.預(yù)習(xí)也要循序漸進。在學(xué)生預(yù)習(xí)的開始階段，教師需要在課堂上花一定的時間針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行專門的、階梯性的指導(dǎo)，接下來必須及時督促學(xué)生按要求進行預(yù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)上出現(xiàn)問題，應(yīng)立即糾正，還應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時進行評價，讓學(xué)生感受到老師對預(yù)習(xí)的重視，這樣學(xué)生才會在課外認(rèn)真預(yù)習(xí)。

3.定期抽查預(yù)習(xí)作業(yè)本。教師可以在學(xué)生早讀或傍讀時瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以請課代表檢查并匯報預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

4.在課堂上及時反饋。教師要結(jié)合教學(xué)對預(yù)習(xí)進行有效的評價，課后解疑，強化預(yù)習(xí)效果。

5.課后，教師要根據(jù)教學(xué)情況，可以要求學(xué)生自己回答預(yù)習(xí)中提出的問題，鞏固強化，自我完善。也可以要求學(xué)生及時補充、修正預(yù)習(xí)提綱上的內(nèi)容，從而不斷提高水平。

下面以《雪》為例，說說如何預(yù)習(xí)。

一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個維度設(shè)定。

1.知識能力目標(biāo)。①反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)會詩歌表達(dá)的思想感情。②學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2.過程方法目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中合作探究，流利地表達(dá)自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。二、預(yù)習(xí)內(nèi)容、模式及設(shè)置原因

1.用普通話正確地有感情地朗讀。自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子?！獟咔遄衷~障礙，積累詞匯，整體了解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)使用圈點批注的默讀方法。用圈點批注法，勾畫出你認(rèn)為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得（ ）寫得好，好在它寫出了（ ）特點。

（教師應(yīng)在師生對話中，圍繞教學(xué)重點，結(jié)合課后練習(xí)二，補充文中的一些關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生探究領(lǐng)會，從而更深地品味文章內(nèi)涵，進一步突出重點突破難點。）

3.上網(wǎng)或者在書本上查找資料，了解本文的寫作背景，了解魯迅的生平，以便更好的理解作者的思想感情，把握本文的主旨。

這篇優(yōu)美的散文，是魯迅1925年元月創(chuàng)作的。作者以生花的彩筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現(xiàn)實奮勇抗?fàn)幍木瘛?/p>

《雪》中深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，不是平板地一覽無余地摹擬生活，而是張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動人情景；即使描寫現(xiàn)實中的“朔方的雪花”，想象也“飛騰”起來，浮想聯(lián)翩，神游宇宙。正由于作者的聯(lián)想力和想象力極其豐富，所以才創(chuàng)造了雄渾壯麗的意境，給讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象的空間。通過讀者的聯(lián)想和想象的再創(chuàng)造，既可以擴大和豐富《雪》這篇散文的內(nèi)容，也可以使人更強烈地感到美的享受和藝術(shù)的滿足。

總之，這篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和內(nèi)容、文字的美和思想感情的美的高度統(tǒng)一，每讀之，便覺得有一股浩然之氣，蕩人心胸，開人眼界，促人振奮。

4.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可下達(dá)如下問題：

（1）兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

（2）你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？（3）作者借朔方的雪表達(dá)怎樣的思想感情呢？（在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計層層深入的話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師可運用多媒體投影補充有關(guān)魯迅思想及寫作背景的資料，讓學(xué)生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生明確并學(xué)習(xí)散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）

5.自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達(dá)對文本的理解。

檢查題紙的完成情況，利用實物展臺，抽查幾個，在全班檢測。并以提問的方式，介紹魯迅生平，寫作背景，及與魯迅相關(guān)的小故事。以小組為單位，進行紅旗評比。

五、預(yù)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)的課堂教學(xué)的關(guān)系

把預(yù)習(xí)內(nèi)容在課前充分預(yù)習(xí)好，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又能提高課堂效率，有利于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，把握作者情感，并能有效地把握答題技巧，提升語文學(xué)習(xí)能力。