淺談“謀其根本”

摘 要：反反復(fù)復(fù)的考試并非教師的法寶，如果脫離了課本，這只會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和枷鎖。教師只有牢牢把握大綱和課本“謀其根本”，才能事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生少走彎路，以期達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：把握教材； 謀其根本； 事半功倍

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-003-001

語文學(xué)科的工具性決定了語文教學(xué)除了潛移默化的熏陶、感染、教育學(xué)生，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)之外，還應(yīng)該著力在學(xué)生對語文知識的學(xué)以致用上，聽、說、讀、寫全面提高。很多初中學(xué)生語文水平僅僅相當(dāng)于四、五年級，寫篇檢討都是錯別字不斷，語句不通，白話連篇，讀來令人哭笑不得，還談什么文學(xué)性。

初中教材是無數(shù)專家、教授、學(xué)者花費(fèi)大量心血研究確定的，所選篇目經(jīng)典、典型、有代表性，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，講解透徹得法將會使學(xué)生語文各方面能力都會大幅提高，獲益匪淺?，F(xiàn)在許多教師對書本的教授力度不夠，新授前對教材領(lǐng)悟不深，挖掘不透，上課只圖熱熱鬧鬧，浮于表面，看起來效果好像也很好，實(shí)不知學(xué)生有用的知識并未掌握多少，更不用說一些老師還想趕一把淡化字詞、結(jié)構(gòu)、文體等的新潮。這也是學(xué)生出現(xiàn)上面現(xiàn)象的原因。

著名教育家巴班斯基提出的“減負(fù)增效”理論指出：要善于把各種教學(xué)方法優(yōu)選的結(jié)合起來，要善于正確地分配講授教材和提問的時間，要善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上。

認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生透徹把握文本，讓學(xué)生把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上。“謀其根本”從而讓學(xué)生把握基礎(chǔ)、品析語言、感悟思想、體悟?qū)懽鳌?/p>

教授《端午的鴨蛋》，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)：端午節(jié)風(fēng)俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋；掌握作者從哪些方面介紹家鄉(xiāng)的鴨蛋：名望、特點(diǎn)、吃法；品味語言風(fēng)格；感受作者濃濃的鄉(xiāng)情。以此為例提高學(xué)生能力，并引導(dǎo)學(xué)生寫作文《------（家鄉(xiāng)）的-----（煎餅）》。教授《列夫·托爾斯泰》，幫助學(xué)生把握人物肖像描寫的順序，掌握把人物寫生動、寫活的方法，品析文中生動的語言，感悟人物思想，欲揚(yáng)先抑的寫法，以此為例寫一篇人物肖像。以《我的母親》為例寫自己的親人，以《故宮博物院》為例介紹自己的學(xué)?！?/p>

一、課外閱讀以課內(nèi)為依托，有效發(fā)揮其“例子”作用

閱讀是提高語文素養(yǎng)的不二法寶，此外語文考試也需要掌握一定的技巧。試卷中的閱讀分為課內(nèi)和課外兩種考察形式，課外閱讀雖為學(xué)生從未接觸過的文章，但做好這類文章也不是無章可循。葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三。課外閱讀往往以課內(nèi)閱讀為依托，與大綱要求相對應(yīng)。教師在指導(dǎo)閱讀時也要“謀其根本”，以課本為主。一篇課文往往蘊(yùn)含許多規(guī)律性知識：結(jié)構(gòu)、語言、修辭、詳略……記敘文有記敘的六要素、中心思想、人物賞析等；說明文有說明順序、說明方法、說明方法的作用、說明對象、說明文語言的特點(diǎn)等；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，論點(diǎn)有中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，論據(jù)有事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)，論證有擺事實(shí)、講道理、正反對比等方法，還有語言賞析、中心思想等。散文的形散而神聚特點(diǎn)，散文的語言賞析及中心思想；小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)等。對課內(nèi)閱讀的教授應(yīng)結(jié)合以上規(guī)律性知識詳加指導(dǎo)，讓學(xué)生明確考點(diǎn)，明確答題技巧，反復(fù)識記并結(jié)合例文加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生真正掌握如何去完成一篇閱讀，無論是課內(nèi)還是課外。這樣學(xué)生在考試中面對任何一篇現(xiàn)代文閱讀都能做到心中有數(shù)，現(xiàn)代文閱讀將不會成為難題，現(xiàn)代文閱讀的成績也將大大提高。

二、教材對寫作的啟發(fā)，效果無與倫比

寫作是現(xiàn)階段學(xué)生的一大心病，文體不分、敘述不清、語序混亂、沒有條理……學(xué)生害怕寫作，不知如何下筆。如何才能很好地改變這種現(xiàn)狀？化繁為簡，不受外在形形色色的作文快速提高法的影響，讓學(xué)生簡單地從課本入手，“謀其根本”。教師在教授學(xué)生寫作時，應(yīng)讓學(xué)生在心里牢牢記住所學(xué)課本中文章的寫作技巧。以此為范本，先模仿再創(chuàng)新。在模仿的基礎(chǔ)上寫好作文。記敘文有一人一事或一人多事，《散步》一文六要素鮮明，語言生動感人，有些句子富含哲理，以此為例文加強(qiáng)對議論文寫作的指導(dǎo)肯定效果不錯?！蹲咭徊皆僮咭徊健愤@篇課文結(jié)構(gòu)鮮明，先記敘一件事，后對這件事進(jìn)行議論，這種結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)對學(xué)生的寫作也很有幫助！想寫一人多事的散文，可以聯(lián)想魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》：阿長名字的由來，阿長喜歡竊竊喳喳，阿長睡覺擺大字……阿長給我買《山海經(jīng)》。寫景抒情的散文可仿照朱自清的《春》；寫事物說明文腦海中浮現(xiàn)《中國石拱橋》；介紹景點(diǎn)、場地的說明文離不開《故宮博物院》；寫活人物想想《蘆花蕩》……總而言之，教師在講授課文時應(yīng)適時指導(dǎo)寫作，在指導(dǎo)寫作時應(yīng)緊緊結(jié)合課文，還應(yīng)讓學(xué)生多多了解這些大作家的創(chuàng)作過程，知道他們也不是一蹴而就，也是通過反復(fù)修改才完成這樣一篇膾炙人口的名篇，以此讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣，來提高學(xué)生的寫作水平。

課本配套練習(xí)、復(fù)習(xí)資料、各種類型試卷充斥學(xué)生身邊，不僅大大增加學(xué)生書包的重量，增大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且模糊了學(xué)生的視線。讓學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方向，抓不住本質(zhì)、重點(diǎn)，浪費(fèi)大量時間、精力。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“謀其根本”，把牢牢抓住課本與適量練習(xí)考試相結(jié)合，增大課外閱讀量，相信大家的語文成績定能夠百尺竿頭，更進(jìn)一步！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《如何引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)》，《如何做最好的教師》，南京大學(xué)出版社，2009.8，第4頁

[2]巴班斯基.《教師要會“減負(fù)”》，《如何做最好的教師》，南京大學(xué)出版社，2009.8，第29頁

[3]趙洪.《讓課文真正成為例子》，《江蘇教育研究》，江蘇教育出版社，，2010.5B，第36頁