談化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略

摘 要：為了了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)的有效提問情況，對學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括提問頻率方面、提問難度方面、提問類型方面、提問等候方面、回答評價方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出教師要從提問前想好問題、提問中問好問題和提問后評好問題三個途徑來提高化學(xué)課堂上提問的有效性。

關(guān)鍵詞：有效提問 問卷調(diào)查 課堂教學(xué) 策略

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0172-01

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡n堂教學(xué)中，一個重要的環(huán)節(jié)就是提問。課堂提問可以調(diào)動學(xué)生參與的興趣、讓學(xué)生積極思考、主動探究、提高課堂教學(xué)效率、增進(jìn)師生情感的交流等，是重要的教學(xué)手段。可以說，要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效提問”開始。有效提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、促使學(xué)生主動思考，因此，要講究一定的策略。

1 有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 課堂提問存在的誤區(qū)

課堂提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生思想碰撞重要的方式，好的提問能夠起到事半功倍的作用，但是現(xiàn)今的課堂提問常見的幾個誤區(qū)有：（1）整堂課教師只是一味講課，很少或根本不提問，師生很少有交流。（2）教師提出的問題并不是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提出問題沒有層次性，沒有把握好問題的難易度，給學(xué)生思考、討論的時間不足。（3）有些教師不愿意向中差等生提問，或者對簡單的提問不予回答，只接受所期待的答案等。

1.2 有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)階段課堂教學(xué)的有效提問情況是什么樣呢？這個問題是我們這些從教者應(yīng)當(dāng)重視的問題，顯然問卷調(diào)查是一種很好的方法。我對我校的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷366份，回收問卷357份，其中有效問卷347份。

通過這次調(diào)查我把調(diào)查問卷中具體問題進(jìn)行歸類和合并，有效提問的調(diào)查表匯總，主要體現(xiàn)在五個方面：分別為提問頻率方面、提問難度方面、提問類型方面、提問等候方面、回答評價方面。

通過本次調(diào)查說明學(xué)生希望老師給學(xué)生足夠的時間和空間，在課堂中提出一定量的尋由式問題。

2 有效提問的關(guān)鍵

2.1 提問前想好問題

教師提問主要有以下有三種創(chuàng)設(shè)情境方法。

2.1.1 利用視覺沖突創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體或有趣的實(shí)物模型等來創(chuàng)設(shè)問題情景，由視覺沖突自然提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。比如在講到鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接說估計學(xué)生有困難，如果老師自己說，學(xué)生又覺得很難記。如果通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)觀察，再提出你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生答出以后，進(jìn)一步問是什么產(chǎn)物導(dǎo)致有這樣的現(xiàn)象？學(xué)生答出產(chǎn)物是氫氧化鈉和氫氣就不難了。

2.1.2 利用聽覺沖突創(chuàng)設(shè)情境

有些科學(xué)原理的教學(xué)，因其理論抽象，課堂教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生往往提不起興趣。這時教師講述一段生動有趣的故事，立即引起學(xué)生注意，并產(chǎn)生問題意識 。例如在講解鋁的性質(zhì)時，以拿破侖為例，當(dāng)拿破侖邀請大臣們吃飯時，大臣們用的都是銀的餐具，而拿破侖自己用的則是鋁的餐具。我問這是為什么？給整節(jié)課的教學(xué)打下伏筆。

2.1.3 通過化學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系提出有效問題

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與他們的生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識產(chǎn)生矛盾沖突時，往往能激起他們的好奇心，更容易引發(fā)他們主動思考來找出問題的真相。在講氫鍵會影響物質(zhì)的物理性質(zhì)時，我首先講了第VIIA族元素單質(zhì)的熔沸點(diǎn)的變化得出結(jié)論為結(jié)構(gòu)和組成相似的分子，分子量越大，熔沸點(diǎn)越高。然后給出比較下列物質(zhì)的熔沸點(diǎn)的高低：①CF4、CCl4、CBr4、CI4②H2O、H2S、H2Se、H2Te③HF、HCl、HBr、HI④NH3、PH3、AsH3、SbH3學(xué)生會很自信的給出答案，所有人都會認(rèn)為自己是對的，這時我們給VA族、VIA族、VIIA族的氫化物沸點(diǎn)圖。學(xué)生顯然會發(fā)現(xiàn)自己剛才的答案是不對的，這時我們再講這是氫鍵所起的作用。利用學(xué)生這種對矛盾沖突，對知識的掌握會更加深刻。

2.2 提問中問好問題

在恰當(dāng)?shù)臅r間對合適的學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，也就是說要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，運(yùn)用控制策略使提問的時間和程度恰到好處。從而有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時反饋教學(xué)信息并調(diào)整教學(xué)方向。

2.2.1 提問的難度不能太大，廣度不能太廣

難度過大或廣度太大都會是提問失效，以此課堂提問問題指向要明確。所謂提問指向，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對學(xué)生思維的導(dǎo)向。提問指向的明確性通常指問題具有較強(qiáng)的目的性和針對性，使學(xué)生在思考問題時抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。課堂上，教師著重于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，課堂提問指向的明確性直接影響到教學(xué)進(jìn)程以及課堂效率。

2.2.2 對學(xué)生的回答必須作出評價

對學(xué)生的回答做出肯定的評價，可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生回答正確時，教師要對學(xué)生表揚(yáng)；回答錯誤時，耐心聽學(xué)生講完后給予糾正并鼓勵學(xué)生在以后提問中繼續(xù)積極回答問題。教師的回答在一定程度上都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 提問的語言要有藝術(shù)性、內(nèi)容要有啟發(fā)性

不同的問題、不同的問法都會產(chǎn)生不同的效果。藝術(shù)性的語言能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。啟發(fā)性的內(nèi)容能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能。提問時要善于運(yùn)用多種導(dǎo)語，如“根據(jù)……聯(lián)想……”、“你能得出什么結(jié)論？”、“你能否試著……”、“有什么事實(shí)能證明……”、“你能舉出……的應(yīng)用實(shí)例嗎？”“你知道其中的奧秘嗎”、等等。

4 結(jié)語

在化學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。有效提問是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。課堂提問要講究提問策略，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，深入鉆研教材，精心設(shè)計高水平的問題，使每一個問題都出在“點(diǎn)”子上，以問題為中心組織教學(xué)，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識，開啟學(xué)生思維的大門，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使師生間互動協(xié)作、情感交流達(dá)到一個更佳的境界。

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