《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新

摘 要：《會計學基礎》作為會計專業(yè)以及管理學科的一門基礎性課程之一，很多人認為學習起來并不困難，但是真正調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)較高的教學質(zhì)量卻有一定的難度，這是因為《會計學基礎》的理論知識比較抽象，傳統(tǒng)的課堂教學模式相對落后形成的。該文在分析《會計學基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在主要問題的基礎上，就當前《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新進行重點研究。

關鍵詞：會計學基礎 會計專業(yè) 教學模式 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會計學基礎》是一門理論性、實踐性和操作性很強的基礎課程，有很多學生反映會計理論知識比較抽象，學習起來索然無味，甚至搞不清楚學習《會計學基礎》課程的意義所在，加上教師的教學觀念比較落后、教學模式陳舊、對實踐教學不夠重視等因素的影響，導致《會計學基礎》的教學效果不夠理想，這需要引起《會計學基礎》教育工作者的足夠重視，加強對《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)更高的教學質(zhì)量。

1 《會計學基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式導致學生入門難，專業(yè)術語理解差

很多學生反映，在學習《會計學基礎》的過程中，由于存在大量專業(yè)術語和會計原理，而這些在以前的學習生涯中是很少涉及的，所以對專業(yè)術語的理解比較差，導致學生學習會計學基礎時入門慢、入門難，而教師在傳統(tǒng)的教學模式下，主要是進行單向的知識灌輸，忽略了學生在理解專業(yè)術語上的差異，在很大程度上影響了教學質(zhì)量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不利于調(diào)動學生的學習興趣

在通常情況下，《會計學基礎》是學生所接觸的財經(jīng)類課程的第一門基礎課程，因此很多學生不理解學習會計的現(xiàn)實意義，加上大部分學生覺得會計理論非?？菰?，因此普遍缺乏會計課程的學習興趣。傳統(tǒng)的《會計學基礎》教學模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動權交給學生，加上教學評級方式的落后，學生容易產(chǎn)生會計學習的厭煩心理，慢慢的會對學生學習會計知識的自信心、主動性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐

在《會計學基礎》的傳統(tǒng)教學下，很多教師受應試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響比較嚴重，習慣于在課堂上按照課本進行理論性的講授，而忽視了實踐教學在《會計學基礎》教學體系中的地位和價值，進而影響了學生會計技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，在《會計學基礎》的課堂上以及課外時間，學生很少會有機會接觸到會計憑證或會計賬簿的填制，會計報表的編制更是無從談起。

2 提高《會計學基礎》教學質(zhì)量的有效措施

2.1 堅持以學生為中心，倡導教學語言的生活化

在《會計學基礎》的教學中，雖然理論性、抽象性的知識內(nèi)容相對較多，但這卻是會計學習的基礎和前提。對此，會計教師在《會計學基礎》的教學實踐中，要做到“以學生為中心”，按照課程教學的內(nèi)容和目標，根據(jù)學生的理解能力，選擇那些學生便于理解和接受的課堂教學模式，盡量實現(xiàn)會計教學語言的生活化和學生對《會計學基礎》理論知識在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結合學生在日常采購或銷售中的實踐為例，以生活化的語言闡釋專業(yè)術語，避免學生對專業(yè)術語的死記硬背，從而降低學生在對會計理論知識進行理解時的難度。

2.2 重視實踐教學與理論教學的聯(lián)系，加強學生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財活動和理財方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會計學基礎》的教學改革必須積極適應社會發(fā)展的實際。對此，教師要加大實踐教學的比重，圍繞會計理論教學，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學生動手能力的實訓資料，開展典型性全面性、規(guī)范性、實用性以及綜合性相結合的教學過程，提升學生的會計技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時間的理論學習之后，教師應當給學生安排一些實訓任務或會計實際問題的解決任務，這樣可將前期學習的理論知識和業(yè)務技能回顧一遍，并將各個階段性的學習連為一體，使會計的基本理論和核算操作有機結合，鞏固了基礎知識又提高了技能水平。

2.3 營造真實化的會計教學情景，增強會計教學的針對性

針對《會計學基礎》理論性強，學生學習興趣不高等問題，教師應當重視教學情境的營造，為學生創(chuàng)造近似于真實化的課堂教學環(huán)境，讓學生帶著“興趣”去學習，去思考，這樣才能對學生的會計學習進行有效的引導，例如，通過有效的設疑和提問，可以有效啟發(fā)學生去探討知識、解決問題的積極性，進而活躍學生的會計思維，提高學生處理會計實務的能力，課堂教學效果也相應的得到了有針對性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會計學基礎》教學的方式與方法

《會計學基礎》教學改革的深入開展，需要教師首先實現(xiàn)自身角色的積極轉(zhuǎn)變，即將會計課堂的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導性的作用，對《會計學基礎》教學的方式與方法進行探索與創(chuàng)新，通過學生易接受、喜聞樂見的方式開展《會計學基礎》的教學。例如，案例教學法在《會計學基礎》教學中的應用，可以從企業(yè)大量的實際資料中選出代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理后用于《會計學基礎》的教學實踐，不僅可以給學生營造相對真實的會計專業(yè)教學環(huán)境，還可以有針對性的培養(yǎng)學生利用會計知識分析問題、解決問題的技能，促進學生會計專業(yè)知識技能向會計專業(yè)能力的轉(zhuǎn)移，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結和正視傳統(tǒng)教學模式存在的弊端與問題的基礎上，積極轉(zhuǎn)變教學觀念與教學方式，重視教學模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會計學基礎》教學中的教育技能和專業(yè)水平，合理設置課程體系，提高實踐教學的比重，并通過多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強《會計學基礎》教學的趣味性和有效性，進而實現(xiàn)《會計學基礎》教學質(zhì)量的不斷改進與提高。

參考文獻

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