高職院校韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及電影與韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘 要：目前高職院校的韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在課程設(shè)計(jì)不合理，教材短缺，教學(xué)方法單調(diào)等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力課中加入韓國(guó)電影賞析可以很好的彌補(bǔ)這些缺陷，但是授課過(guò)程中也要注意幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：實(shí)際應(yīng)用 電影賞析 泛聽(tīng) 精聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（c）-0157-01

在韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的五項(xiàng)基本技能是“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”。把“聽(tīng)”放在首位，可見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)在韓國(guó)與教學(xué)中占有重要的地位。但是目前高職院校課程設(shè)置中雖然把聽(tīng)力作為專(zhuān)業(yè)必修課程，因?yàn)檎n時(shí)偏少，加上聽(tīng)力課程開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，結(jié)束在大二下學(xué)期，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，而且大都采用傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽(tīng)的授課方式，即教師播放錄音資料-學(xué)生做題-講解答案-反復(fù)聽(tīng)錄音練習(xí)-背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容。忽視了以學(xué)生為中心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增加，經(jīng)常讓一部分學(xué)生感到枯燥乏味、失去學(xué)習(xí)興趣，單純機(jī)械的死記硬背雖然看似掌握了所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻無(wú)法應(yīng)對(duì)自如。即使在多媒體教室，電腦的作用也僅僅是一臺(tái)高檔錄音機(jī)，學(xué)生僅停留在單純的做題上，沒(méi)有對(duì)所學(xué)的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行深入的擴(kuò)展和理解，忽視了聽(tīng)力資料的實(shí)際應(yīng)用。

其次，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材非常少，目前僅有外語(yǔ)研究出版社和大連理工大學(xué)出版社出版了韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材，但是教材難度跨度大，第一冊(cè)上剛剛學(xué)完了發(fā)音，第二冊(cè)就跨到了中級(jí)水平，很多教材僅僅出版了上冊(cè)后就沒(méi)有了下冊(cè)，這樣就造成了聽(tīng)力教學(xué)上的不連貫。教材的不專(zhuān)業(yè)性，很多教材像基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)閱讀、經(jīng)貿(mào)韓國(guó)語(yǔ)等等雖然也配備了聽(tīng)力資料，但是這些聽(tīng)力資料無(wú)法應(yīng)用于課堂，僅僅被學(xué)生用作課后的聽(tīng)力練習(xí)。有些高職院校聽(tīng)力課由韓國(guó)外教擔(dān)當(dāng)，使用的是外教從韓國(guó)帶來(lái)的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力資料，但是這些聽(tīng)力資料無(wú)法在中國(guó)得到普遍應(yīng)用，就出現(xiàn)了外教一走，什么也沒(méi)有的局面，造成了在一定程度上非常依賴(lài)外教，

再次，授課方法的單調(diào)，教師覺(jué)得聽(tīng)力課主要就是聽(tīng)，沒(méi)什么可講的，如果硬要講，那就是按照教材講解書(shū)本上的內(nèi)容，沒(méi)有選擇，沒(méi)有刪減，沒(méi)有擴(kuò)展，沒(méi)有補(bǔ)充，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有與所學(xué)資料相應(yīng)的鏈接，這就使得聽(tīng)力課單調(diào)、枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)的去聽(tīng)，被灌輸，拿起耳機(jī)什么都聽(tīng)懂了，放下耳機(jī)什么也不會(huì)說(shuō)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)。因此探索韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力課程改革，使用當(dāng)今社會(huì)普遍流行的大眾媒體資料，將將豐富多樣的影視資料引入教學(xué)課堂是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，補(bǔ)充完善現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力欠缺，豐富授課方法的一劑良藥。

在韓語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，至關(guān)重要的是語(yǔ)言環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著舉足輕重的作用。對(duì)我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)樗麄兪窃谝詽h語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到漢語(yǔ)的嚴(yán)重干擾，缺乏韓國(guó)與語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，尤其是外教師資力量不足的院校，學(xué)生基本上沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。因此在當(dāng)前的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)韓國(guó)與語(yǔ)言環(huán)境非常重要，而韓國(guó)電影賞析就是一個(gè)非常好的辦法。電影本身具有集自然與社會(huì)、文化與歷史、科學(xué)與藝術(shù)、宗教與道德、理想與現(xiàn)實(shí)于一身的特點(diǎn)，融語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式為一體。尤其是韓國(guó)電影中唯美的自然環(huán)境，流行服飾與俊男美女，幽默詼諧的語(yǔ)言，語(yǔ)言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容被賦予了積極豐富的內(nèi)涵，這對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有著強(qiáng)大的吸引力和感染力。同時(shí)，韓國(guó)電影語(yǔ)言真實(shí)，能反應(yīng)韓國(guó)社會(huì)上的真是語(yǔ)言使用情況，更能使學(xué)生掌握地道的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在交際中減少語(yǔ)言文化障礙，電影臺(tái)詞具有不同的類(lèi)型，包括采訪、演講、購(gòu)物、辯論、晚會(huì)主持、游戲活動(dòng)等等。這些生動(dòng)活潑、風(fēng)格各異的臺(tái)詞給學(xué)生提供了真實(shí)的聽(tīng)力資料。

盡管韓國(guó)電影在韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力授課中起著非常重要的作用。但是在實(shí)際的授課應(yīng)用中，我們應(yīng)該注意到以下幾個(gè)方面：

首先在電影的選擇上，絕大部分電影都不是以教學(xué)為目的制作的，因此在制作時(shí)間上基本是超過(guò)100 min的，而我們將電影作為教材使用時(shí)，將超過(guò)100 min電影全篇在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)全部展示給學(xué)生看是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們要對(duì)所選擇的電影進(jìn)行裁剪。并且有些電影是具備了一定水平的學(xué)生才能聽(tīng)得懂的，這部分學(xué)生能達(dá)到我們放映電影的目的，但是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)到的內(nèi)容似懂非懂，語(yǔ)言上也是模模糊糊，僅能憑借幾個(gè)單詞來(lái)推測(cè)想象，這就要要求我們?cè)陔娪暗倪x擇上必須注意，應(yīng)該選擇適合學(xué)生水平的，語(yǔ)速適中，難易適中的一些影片。語(yǔ)速過(guò)快的電影或者使用方言的電影不適用于聽(tīng)力課程的教學(xué)。方言的使用是韓國(guó)電影的一大特點(diǎn)，甚至有的電影為了增強(qiáng)喜劇效果專(zhuān)門(mén)使用方言，它不能代表標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，缺乏廣泛性，不但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到幫助還能誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。語(yǔ)速過(guò)快會(huì)增加學(xué)生接聽(tīng)信息的難度，阻斷學(xué)生的理解過(guò)程，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

歷史電影和動(dòng)畫(huà)片要選擇性的應(yīng)用于聽(tīng)力授課中，歷史電影雖然能幫助學(xué)生了解韓國(guó)歷史，但因?yàn)殡娪爸惺褂玫恼Z(yǔ)言大多不是現(xiàn)代語(yǔ)言，表達(dá)方式與現(xiàn)代語(yǔ)言存在差異，而動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言多是小孩子的語(yǔ)氣和說(shuō)話方式，這些詞在成人社會(huì)中無(wú)法使用，會(huì)對(duì)聽(tīng)者的理解造成影響。

其次，在影像資料的使用上，教師必須做好充足的備課，選擇適合聽(tīng)力教材的電影，如關(guān)于韓國(guó)飲食，飲食文化，飲食與禮儀等課程時(shí)，就要選擇關(guān)于韓國(guó)飲食的一些電影，像《食客》等，并對(duì)所選電影進(jìn)行編輯，選擇與教材相匹配的片段，在課堂上針對(duì)電影片段進(jìn)行詳細(xì)的講解，使電影成為聽(tīng)力教材的有力補(bǔ)充，又能豐富課堂，活躍學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，要注意電影中采用的多是口語(yǔ)式的、簡(jiǎn)略的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，而電影中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法的數(shù)量相當(dāng)大，很多都超過(guò)了學(xué)生的既有水平，根據(jù)的情節(jié)的變化，臺(tái)詞場(chǎng)景等也會(huì)變化，不可能是一味的表述，韓國(guó)電影中都蘊(yùn)含著深層次的文化內(nèi)涵，如韓國(guó)禮儀，韓國(guó)傳統(tǒng)，韓國(guó)人的思維方式等等，這就要求老師在課前要備好課，對(duì)于電影中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)方式、連音現(xiàn)象及特殊的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象進(jìn)行研究，做出詳細(xì)的說(shuō)明，并采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的辦法，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平的要采用精聽(tīng)，其余則可以泛聽(tīng)。

再次，將影像資料應(yīng)用于聽(tīng)力課堂并不意味著聽(tīng)力課還是老師放電影，講解電影，學(xué)生就是單純的被動(dòng)的去聽(tīng)。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，如選擇電影中發(fā)音清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)速適中的獨(dú)白，讓學(xué)生進(jìn)行速記或背誦，選擇場(chǎng)景性強(qiáng)的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行演示，對(duì)電影人物、情節(jié)、結(jié)局等進(jìn)行討論發(fā)表，或者給出電影畫(huà)面，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己給電影配臺(tái)詞，這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生在充分完成視聽(tīng)-理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成表達(dá)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑋.高職院校韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探討[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2008（5）.