信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)接受式音樂教學(xué)模式探究

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給人們的思維方式帶來了巨大的改變，隨著信息技術(shù)的革新和發(fā)展，使得中小學(xué)音樂教學(xué)更加的直觀和易于被接受。在實際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的音樂教學(xué)模式，并輔以多媒體技術(shù)。該文是在接受式音樂教學(xué)模式的理論下進(jìn)行教學(xué)實踐的探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 接受式 教學(xué)實踐

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0147-01

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的思維方式發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，無論在教學(xué)理念還是在教學(xué)內(nèi)容及方式上，信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代的教學(xué)改革提供了新的發(fā)展空間，給廣大教師帶來了新的機(jī)遇。該文以接受式教學(xué)模式為例，在信息技術(shù)的環(huán)境下如何進(jìn)行教學(xué)的探索。

1 信息技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)接受式教學(xué)

接受式教學(xué)的特點是新知識的構(gòu)建主要是在教學(xué)中直接呈現(xiàn)出來，并有教師的直接講解來完成，建立在人的客觀性、接受性和依賴性的基礎(chǔ)上，中小學(xué)學(xué)生的理解能力和分析能力較弱，這種通過以教師講授為主的教學(xué)方式雖然在某種程度上存在著“以課堂為中心，教學(xué)內(nèi)容為中心”的情況，忽視了學(xué)生的協(xié)作能力和探索能力，但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中也會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。從中小學(xué)學(xué)生這一群體來說，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握書本上的間接知識為主來培養(yǎng)自己能力和發(fā)展智力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)活動，其中中學(xué)生階段大多數(shù)的時間學(xué)生均是以老師的指導(dǎo)為主，新型接受式教學(xué)模式的特點是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，以學(xué)生渴求知識為需要，并且“用于呈現(xiàn)的言語材料能夠同學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性和非任意性的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部動機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”。而在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對接受式教學(xué)也有著極大的促進(jìn)作用，在信息技術(shù)的輔助下使得接受式學(xué)習(xí)變得更加直觀和易于被人接受，實現(xiàn)了知識信息提供源的多樣性和直觀性，使學(xué)生樂于被動地接受新鮮的知識，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，創(chuàng)新了教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)意義上的接受式教學(xué)模式，而是通過多元的信息傳遞，使學(xué)生在心理和行動上都能主動地接受知識，使教師的講授更加輕松和多變，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性。

2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選用的接受式教學(xué)模式實踐

2.1 示范模仿教學(xué)模式

示范模仿教學(xué)模式的基本程序是：定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移。這種教學(xué)模式的主要特點是注重教師對教學(xué)過程的設(shè)計，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)計到教學(xué)過程中來引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，通過直觀的感受來模仿或被動地掌握必要的知識。在音樂教學(xué)的技巧訓(xùn)練以及器樂教學(xué)的過程中可以進(jìn)行廣泛地應(yīng)用。如在歌唱技能課的訓(xùn)練過程中，在教授一首作品時，以大家耳熟能詳?shù)母枨盾岳蚧ā窞槔?，教師枯燥重?fù)的示范必然引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反感。而當(dāng)多媒體這一教學(xué)手段介入之后，示范將會更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們也可以通過多種版本的范唱提升學(xué)生對音樂的感知力。這一教學(xué)模式需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入和詳細(xì)的分析，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體的輔助師范，使學(xué)生接觸不同類型的示范對枯燥的音樂基礎(chǔ)知識不會失去學(xué)習(xí)的熱情，并自主地參與到教學(xué)活動中來，不自覺地實現(xiàn)了音樂基礎(chǔ)知識的遷移過程，同時學(xué)生的獨立品質(zhì)也得到了提升。這種教學(xué)方法使學(xué)生們在與教師的雙向互動中的教學(xué)過程中傳遞了大量知識，并且使他們的音樂創(chuàng)造性和個性得到極大的提高，為學(xué)生們未來對音樂產(chǎn)生興趣打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 情境體驗式教學(xué)方法的實踐

體驗式教學(xué)主要指的是依據(jù)學(xué)生自身的心理特點和發(fā)展規(guī)律，在課堂上設(shè)置實際的情境，營造易于學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實際的實踐中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識并陶冶自身的情操，在教學(xué)的實踐中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式的基本程序是：教師創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生情境體驗→總結(jié)轉(zhuǎn)化知識。

基于音樂自身的特殊作用于人內(nèi)心的情感表達(dá)功能，音樂作為通過聲音來表現(xiàn)藝術(shù)的手段，每一部音樂作品都凝聚了作曲家的精心思考和雕琢，附加人的情感和思維，因此在音樂的教學(xué)過程中不能僅僅地認(rèn)為使欣賞者感性地聽到音樂，便實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，而是需要對音樂背后的時代背景、創(chuàng)作思維及音樂表現(xiàn)加以分析和了解，使學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)對音樂的全面理解。

情景式體驗教學(xué)主要適于音樂欣賞課的教學(xué)，傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)主要通過教師的講授輔以音樂的播放，教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一和僵化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不易集中且容易失去興趣。而多媒體教學(xué)直觀立體的影音資料則彌補(bǔ)了這方面的不足。通過視覺與聽覺的雙重刺激使學(xué)生獲得更多的信息，仿佛置身于作品當(dāng)時的時代，還原創(chuàng)作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境，幫助學(xué)生尤其是中小學(xué)更加明晰地去理解理性的理論知識。信息技術(shù)環(huán)境下情境式教學(xué)模式更加生動具體，在多媒體的展示下，精美的視覺畫面與動聽的音樂雙重作用將我們帶入到作品創(chuàng)作的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使得抽象的教學(xué)理論和枯燥的講解變成了具體生動的視聽形象，同時避免了由于教師的二次講解而帶來的個人理解的偏差，讓學(xué)生們能夠更加深刻地理解原汁原味的音樂作品。教師在此種教學(xué)模式下只需要幫助學(xué)生們理解作品的情感內(nèi)涵便能夠更加強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗，加強(qiáng)其對音樂的內(nèi)在感知。如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，梁山伯與祝英臺》的音樂創(chuàng)作采用奏鳴式并以浙江的粵劇唱腔為主旋律。全曲包括了呈示部、展開部以及再現(xiàn)部。這種理論對于中小學(xué)學(xué)生來說是非常難以理解的，因此，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以在聆聽這首音樂作品時先播放一段關(guān)于介紹《梁山伯與祝英臺》的影音文件，通過影音文件學(xué)生了解了這首作品的基本創(chuàng)作背景，這時教師輔以講解進(jìn)行深度挖掘，可以介紹整個樂曲的音樂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生自然地走入到專業(yè)知識的領(lǐng)域，最后可以播放關(guān)于《梁山伯與祝英臺》的舞劇或其他相關(guān)資料，使學(xué)生通過多樣的教學(xué)內(nèi)容把握作品的情感表現(xiàn)，同時實現(xiàn)了學(xué)生知識的拓寬。

可見，在中小學(xué)的音樂教學(xué)中，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為了必不可少的手段，為音樂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)。在信息環(huán)境的教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用不同的教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最優(yōu)化。

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