高校課程設計的教學研究

摘 要：課程設計是高校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，通過分析高校課程設計中存在的問題，給出了提高課程設計教學質(zhì)量的建議：重視課程設計在教學中的地位，規(guī)范課程設計的過程，選擇適當?shù)脑O計題目，改革傳統(tǒng)的教學模式等，把學生作為課程設計的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：課程設計 實踐教學 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0141-02

1 高校課程設計的重要性

課程設計是一項實踐性的教學環(huán)節(jié)，包括課題確定、方案設計、實施細節(jié)、設計報告以及評價體系等環(huán)節(jié)[1]。一次成功的課程設計應該具備綜合性、實踐性、應用性、教育性等特點，能夠把課程理論知識綜合運用到設計中，起到鞏固、深化理論知識，擴展及融會貫通學生所學知識的作用。通過課程設計，學生可以加深對所學基本知識，基本理論的理解；熟悉并掌握制備或設計的方法，步驟及工藝；熟練掌握查閱相關文獻資料、處理與分析資料的基本技能；學生能夠提高動手能力與實驗技能，加強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，同時也是對學生所學理論知識和基木技能的全面考核。

2 高校課程設計存在的問題

2.1 高校對課程設計不夠重視，課程設計教學過程不規(guī)范

相比于理論課程，高校相關部門對課程設計不夠重視。本校課程設計教學并未放入課程體系中，屬于臨時教學活動，任課老師要根據(jù)自己和學生的空余時間安排授課時間，聯(lián)系教室，然后去教務處辦理相關手續(xù)。由于課程教學可能用到其他院系的計算機室、網(wǎng)絡實驗室等，而學校并未將課程設計的工作量分配給其他院系的工作人員，于是相互間的配合不是很協(xié)調(diào)。理論教學都有教學檢查，教學評比等，但課程設計教學不在檢查之內(nèi)，于是授課教師對課程設計也不像理論課程那樣重視，敷衍應付，導致課程設計教學過程不規(guī)范，不嚴謹，這極大地降低了課程設計的最終效能。

此外，對于課程設計的經(jīng)費，學校有嚴格的經(jīng)費限制。教師在確定課程設計的選題時，首先要考慮在經(jīng)費范圍之內(nèi)不能超支，否則無法報銷。并且教師在進行課程設計的經(jīng)費報銷時，程序繁瑣，費時費力，造成任課老師對課程設計教學的積極性不高。

2.2 課程設計的選題較窄，學生創(chuàng)新能力有待加強

任課教師在確定課程設計的選題時，要考慮實驗室條件和資金的限制，還要考慮課程設計時間限制，可能復雜一點的設計方案無法正常進行。于是，教師選擇課程設計的題目比較簡單，涉及的理論知識范圍較窄，有的課程設計的題目長年不變，缺乏新意。學生無法通過課程設計來了解當前相關技術的最新動態(tài)，與社會生產(chǎn)發(fā)展中的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)[2]。

任課教師在課程設計教學時普遍注重課堂教學，忽視了學生的實踐能力、知識的綜合運用和科研能力的培養(yǎng)。由于強調(diào)教師在教學中的作用，從而忽視了學生學習過程中的主動性和創(chuàng)造性[3]。課程設計一般由授課教師指定課程設計題目，規(guī)定可供使用的器件明細表，由學生在其中選擇，動手組裝完成。學生確定題目后，也會查閱資料，設計方案。但大多數(shù)學生的設計方案、參數(shù)計算幾乎千篇一律，缺乏新意。這樣學生缺乏一個全面的基本技能、自我思考和創(chuàng)新意識的訓練過程，在一定程度上限制了學生的思路，不利于對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還束縛了學生的能力、才能的充分發(fā)揮。

3 高校課程設計教學改革的建議

3.1 重視課程設計教學，提供良好的課程設計教學環(huán)境

高校相關部門要轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的觀念，提高認識，強化課程設計在教學中的重要地位。建議高校將課程設計納入教師授課的課程體系中，教師只要按照課程安排表就可以直接上課，不必操心教室安排，課程沖突等問題；建議各院系將課程設計中所用器件的采購工作由各實驗室統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一安排，而不必由各個授課老師去聯(lián)系、購買、報銷；建議高校建立適合課程設計的監(jiān)督評價機制，不但有利于提高整個課程設計的質(zhì)量，也有利于授課教師自身能力的提高，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；建議高校相關院系開放實驗室資源，為學生的課程設計提供自主學習、獨立探索的良好環(huán)境[4]。

3.2 規(guī)范課程設計的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課程設計作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，應該有一個非常規(guī)范的制度。各院系應該制定課程設計的設計大綱，授課教師應該根據(jù)設計大綱的要求進行選題、擬定課程設計的詳盡計劃。教師在講授環(huán)節(jié)，建議采用啟發(fā)式的教學方式，留更多的時間給學生。建議教師選題要新穎、適當，避免千篇一律的設計方案。除此之外，教師要鼓勵學生的新思路，新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；建議合理安排課程設計時間，分期分批地安排課程設計，充分利用實驗室有效容量。建議規(guī)范課程設計報告格式，制定公平合理的評價體系。建議課程設計要進行統(tǒng)一答辯，嚴格按照既定規(guī)則進行，嚴肅課程設計過程，這樣不僅有利于公平、公正地評出學生的成績，而且可以有效地促進學生的學習動力，也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在設計中存在的問題，及時解決，及時糾正，促進學生的全面發(fā)展。

下面以電子技術數(shù)字鐘的課程設計為例，來說明規(guī)范課程設計過程的效果。教師在第一節(jié)課，講述該課程設計的目的，給出功能要求，不限制器件以及所用的軟件；給出設計報告統(tǒng)一的模板、格式要求等；給出課程設計的時間安排；強調(diào)課程設計最后的答辯要求。隨后要求學生查閱資料，自學軟件，設計電路，調(diào)試電路，逐步完成課程設計。教師所給出的提示就是，數(shù)字電子電路中所學的計數(shù)器、RS觸發(fā)器、比較器以及常用的邏輯門器件。

學生在實際的設計過程中，遇到了很多困難，比如計數(shù)器中的進位，如何實現(xiàn)調(diào)時功能，如何在鬧鐘功能中實現(xiàn)比較等。針對這些問題，老師沒有直接告訴學生怎么辦，而是啟發(fā)學生研究器件各引腳的功能以及真值表、功能表，組織學生討論問題、交流經(jīng)驗，集思廣益，培養(yǎng)學生們團結互助、協(xié)同作戰(zhàn)的合作精神。最后學生采用各種不同的方法解決了問題。

在答辯階段，教師要求學生展示設計效果，描述設計過程，并且即時實現(xiàn)老師隨機所要求的某個單元的設計。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的設計方案豐富多彩，所采用的器件及連接方式互不相同，并且他們優(yōu)化了電路，擴展了所要求的功能。有些同學比老師設計的方案功能更完備，更強大。更難能可貴的是，幾乎所有學生都能夠按照老師的要求，即時設計完成某單元的功能。說明學生能夠熟練運用該軟件，合理選用集成電路器件，掌握了數(shù)字系統(tǒng)的分析和設計方法。

學生的設計報告，格式規(guī)范，圖表明確。設計心得部分，學生詳細描述了自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以及自我檢驗，自我提高的過程。通過該課程設計，發(fā)現(xiàn)只要給學生良好的環(huán)境，正確地引導學生，學生的潛力無限，創(chuàng)新能力強大。

3.3 選擇適當?shù)脑O計題目，激發(fā)學生自主探究興趣

在課程設計過程中，教師應根據(jù)課程設計大綱精心選題，遵循下面幾個原則：首先，選題要和學生學過的理論知識關系緊密，能夠突出綜合性、實踐性、應用性、教育性等特點，強調(diào)訓練學生學以致用、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

其次，教師可根據(jù)實際情況，采取教師命題和學生自主選題相結合的方式，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選題，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。尤其是設計與日常生活息息相關的產(chǎn)品，例如數(shù)字鐘、交通燈、收音機、擴音器等，能夠激發(fā)學生自主探究興趣。[5]學生會廣泛查閱相關資料、精心設計方案、反復調(diào)試功能，直到獲得成功的產(chǎn)品。自主探究、自主設計、自主實現(xiàn)的過程，更能帶給學生成功的滿足感，激發(fā)學生更強的學習欲望，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

另外，課程設計的選題非常關鍵。選題太容易，學生覺的沒有挑戰(zhàn)性，很容易失去興趣；選題太難，學生覺得望塵莫及，失去了自信心，可能干脆就放棄。難度適中，既要考慮課程設計的經(jīng)濟成本，又要調(diào)試、檢測方便，還要理論聯(lián)系實踐，鍛煉學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

3.4 改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的課程設計教學方法是，教師詳細講解課程設計題目和要求，給出具體的設計資料，給定初始條件、原始數(shù)據(jù)和設計步驟，有的還給出范例，學生只要按照設計步驟一步一步完成就可以了。這樣，學生始終處于一種被動的學習狀態(tài)，限制了學生的發(fā)散性思維，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

建議教師在教學方法上以啟發(fā)為主，確定學生的主體地位。課程設計中，要消除學生對老師的依賴心理，教師只對題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調(diào)試注意事項等相關內(nèi)容進行介紹，由學生自己查閱資料，進行方案論證，確定設計方案，實現(xiàn)設計功能，達到設計目的。要讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現(xiàn)方法到設計、計算乃至實驗完成，都要自己去完成，遇到問題要學會獨立思考、找出解決問題的辦法，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析能力以及解決問題的能力。對于學生在設計或?qū)嶒炛信龅降闹攸c、難點，教師應鞏固和深化學生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學生的思路，而不是直接動手幫助學生解決困難。除此之外，教師要鼓勵學生的新思路，新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；要激發(fā)學生鍥而不舍、精益求精、不斷奮進的工作作風和科學態(tài)度，由此鍛煉學生的實踐動手能力和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

4 結語

課程設計是高校實踐性非常強的重要實踐教學環(huán)節(jié)。學校及各院系應高度重視課程設計在教學中的重要地位，為上課師生提供高效、便利的環(huán)境。同時應該規(guī)范課程設計過程，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過選擇適當?shù)脑O計題目，應用啟發(fā)式教學方法，把學生作為課程設計的主體，激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)學生查閱資料的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生團結互助、協(xié)同作戰(zhàn)的團隊精神，以及綜合設計和實踐動手能力。由此，使得學生的主體地位得以體現(xiàn)，自主探究興趣得以激發(fā)，個性創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)，綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻

[1]林嶸，康其桔，侯曉霞，等.課程設計教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2005，25：389-393.

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[3]習媛，胡燕萍.高校課程設計改革探索[J].商品與質(zhì)量，2012，1：163-164.

[4]劉穎，侯建軍，黃亮.電子技術課程設計精品課程建設與改革實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（2）：3-7.

[5]王德嘉.模擬電子技術課程設計教學改革研究與實踐[J].理工高教研究，2004（8）：115-116.