高中思想政治課程與教學改革的現(xiàn)狀、原因及對策分析

【摘 要】經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，國際競爭日益激烈，各國紛紛重視發(fā)展教育和科技進步、全面推進教育改革，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使我國教育事業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文從教師專業(yè)化角度出發(fā)，對高中思想政治新課程改革在逐步推進中進行全面深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課程與教學改革；課改現(xiàn)狀；對策分析

進入21世紀新的歷史階段，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，我國教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這對高中學生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求，也給高中政治教師的自身發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。教師應(yīng)該充分認識形勢的變化，積極參與高中思想政治新課程改革，轉(zhuǎn)換教師角色，提高自身專業(yè)化水平。

一、高中思想政治課程與教學改革過程中的現(xiàn)狀分析

1.教師對新課改理念、目標等領(lǐng)會不深

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂是提高教學質(zhì)量的根基，課堂教學質(zhì)量是新課程改革成敗的試金石，其關(guān)鍵在于提高課堂教學效果。而課堂教學效果來源于教學理念的更新，沒有正確的教學理念作向?qū)В筒粫凶杂X而有效的教學實踐。例如，有些老師為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間用來向?qū)W生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲。

2.教師教學方式方法仍未積極創(chuàng)新，教師依舊根據(jù)課前制定的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)按部就班單向傳遞知識

教師教學方式單一，依舊采取簡單按部就班式的傳遞知識。高中思想政治對新教材進行了全面的改革，去除以往“偏、難、繁、舊”的知識，簡化了教學內(nèi)容、設(shè)計了不少的探究問題，讓教師與學生共同研究。但是目前高中思想政治教學過程中，教師并未留給學生足夠的時間讓他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作共同研究解決問題。

二、原因分析

1.應(yīng)試教育根深蒂固，忽視教師主導和學生主體的地位

升學率成為學校難以卸載的包袱，為了追求有效升學，擴大學校的知名度與社會影響力，導致學校過分強調(diào)應(yīng)試教育。另外學校教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重智輕德，使教學演變?yōu)楣暮唵沃R學習過程。新課程改革進行以來，這種重智輕德的現(xiàn)狀依舊沒有改變，仍是口號上高喊“重視、加強德育教育”，實踐中仍以應(yīng)試教育為主。

2.傳統(tǒng)課程的束縛，盲目推崇智育，教師被動教學，違背新課改教學理念

傳統(tǒng)高中思想政治課程目標存在過于注重知識傳授的傾向，忽視態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，忽視學生學習的過程與方法，長期以來形成我國高中思想政治教育的一個傳統(tǒng)。新課程改革要求教師在教學過程，關(guān)注每一位學生，充分挖掘?qū)W生的潛能。但是在傳統(tǒng)課程的束縛下，教師仍然被動教學，仍然采取精英式的教學模式，把考試成績作為劃分學生的標準，嚴重違背高中思想政治新課程改革的基本理念。

3.傳統(tǒng)的教師評價機制滯后，高中教師教學負擔重，壓力大

傳統(tǒng)教師評價主要是一種終結(jié)性評價，重視教師教學的最終結(jié)果，忽略教師教學的具體過程。傳統(tǒng)評價機制導致了高中教師教學負擔重、壓力大。難以有效促進教師積極工作，不利于教師間的團結(jié)合作。

4.教師培訓方式單一，難以有效引導教師適應(yīng)新課改

高中思想政治新課程改革以來，對教師培訓僅停留在集中對教師進行規(guī)?；氖谡n學習，促進教師了解為什么要課改，知道課改改什么的層面上。但是怎么改卻是很多教師所困惑的，因為新課改強調(diào)的“三維目標”和以往“以傳遞知識為主”的課堂教學，在教學設(shè)計、教學組織、教學評價等方面呈現(xiàn)出太多的不同觀念、模式、流程、方式的不同，高中教師需要通過一堂堂具體的課來理解和融入新課改。

三、深入開展高中思想政治新課程改革的對策

（一）擯棄傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教師評價機制

1.教師要樹立創(chuàng)新的教育觀念

高中思想政治課程改革要求教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。

2.變革傳統(tǒng)教師評價機制

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價，建立促進教師不斷提高的評價體系。

（1）建立多元化的教師評價制度

教師教學工作與教學效果的評價不應(yīng)該只由學校管理者或者是上級教育行政主管部門，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師能夠從多渠道、多角度獲取評價信息，更好的反思和改進教學工作，不斷提高自身的教學水平。

（2）主張評價機制以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，采用多元化的評價方法

傳統(tǒng)的教師評價機制注重從學生考試的分數(shù)和學校升學率上考察教師的教學效果，直接把學生的分數(shù)作為教師評價的唯一標準。新的評價機制應(yīng)更加注重考察教師在教學過程中各種環(huán)節(jié)的安排與教學活動是否符合新課改理念，采用結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。另外也應(yīng)重視形成性評價與總結(jié)評價，定性評價與定量評價，教師自評與同行之間的相互評價，形成多元化的評價機制。

（3）教師評價機制內(nèi)容應(yīng)多維化

傳統(tǒng)教師評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)為對教師的教學效果評價，教學評價的依據(jù)局限于學生的學生的學業(yè)成績，甚至可能簡化為：誰的班級學生成績好，誰就是優(yōu)秀教師。新的教師評價機制必須改變這種僵化的評價模式，集中對教師的教學和教師的基本素質(zhì)進行評價，促使評價的范圍擴大。

（二）加大對的教師培訓力度，引導教師學習新課程理念，提升教師技能

1.直面教師困境，引導教師掌握教學技能

高中新課改在各省市陸續(xù)展開后，教師的培訓也相繼進行。作為一名高中教師，參與一線的教學工作者，高中政治教師對于課改新理念以及新課改的教學目標能夠深入掌握。但是高中政治教師對于如何上好新課程卻難以把握，這一行動性問題正是高中政治教師所面臨的困境。

（1）將來自不同地區(qū)與和學校的老師混合編組，采取微格教學的方式，要求每位教師在培訓期間展示一課時的片段教學，使學員之間自評與互評，為教師搭建交流平臺，使教師明白自身差異，學習優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗。

（2）以小組為單位，通過自己做、相互說、專家點評等方法，在集體智慧的分享中發(fā)現(xiàn)自己和他人差距，開闊教師視野、促進教師思考，調(diào)動教師參與新課改的積極性。

2.教師培訓團隊專業(yè)化

教師培訓者既要有豐富的教育專業(yè)背景和課堂教學實踐經(jīng)驗，同時又要熟悉中學思想政治教學的現(xiàn)狀；還要對課程改革的要求精神領(lǐng)會貫通；對高考的動向要掌握。只有把教育理論和中學政治教學實踐聯(lián)系起來的培訓者才能為思想政治教師所信服。這樣的培訓在提高被培訓思想政治教師的理論水平的同時又能切實解決好目前的高中思想政治教師所面臨的難題和困惑。

（三）師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)適合新型課改的教師

1.培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)，明確師范生職業(yè)目標

師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，明確教師的培養(yǎng)目標，將師范生培養(yǎng)的目標著力于教師的專業(yè)成長。師范生培養(yǎng)的最終目標培養(yǎng)學生初步具備教師的知識基礎(chǔ)，包括文化科學知識和專業(yè)知識；教師的專業(yè)能力，包括教學設(shè)計能力和課程開發(fā)能力；教師的工作方式，包括探究和合作。

2.完善師范院校課程體系，注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)和實踐能力

新課改要求高中教師要具有較強的綜合素質(zhì)和實踐能力。師范院校要適應(yīng)新課改發(fā)展要求，完善師范院校的課程體系設(shè)計，走綜合化的師范生培養(yǎng)道路。教育學、心理學、學科教材教法三大門類是主要的課程設(shè)置。這已不能適應(yīng)教師教育多元化、教師職業(yè)專業(yè)化的要求。把更多的時間讓給師范學生，通過具體的實踐操作保證其教學任務(wù)的完成，讓每位學生都要更多實踐訓練的機會，實踐才是檢驗教學技能的真理。

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作者簡介：莊榮樂（1991—），男，海南海口人，大學本科，現(xiàn)就讀于福建師范大學數(shù)學與計算機科學學院。