新聞教育須適度“超越”

目前，新聞專業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新聞專業(yè)點(diǎn)紛紛迎合行業(yè)，開展教育教學(xué)改革；但與此同時，有學(xué)者堅決反對跟著行業(yè)的指揮棒走，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)遵循教育規(guī)律，新聞專業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)理念，然后才是培養(yǎng)新聞傳播技能。前者體現(xiàn)的是 “世俗性” 高等教育觀念，后者反映了 “超越性” 高等教育觀念。這種教育觀念之爭中外常見，當(dāng)下尤其激烈。

超越性 世俗性 適應(yīng) 全面發(fā)展

張芹，浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教授。

近年來，新聞專業(yè)成了高考考生的熱門之選，這類專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置呈井噴狀態(tài)。以廣播電視新聞學(xué)專業(yè)為例，至20世紀(jì)末，全國設(shè)有相關(guān)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)18個，如今相關(guān)專業(yè)在全國不同類別高校中已有200多個本科教學(xué)點(diǎn)。報考者趨之若鶩，但媒體對畢業(yè)生的評價卻不中聽。

出現(xiàn)這種尷尬現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但相當(dāng)重要的一點(diǎn)恐怕是新聞教育過于世俗！

高等教育歷來存在“世俗性”與“超越性”之爭。所謂的高等教育“世俗性”是指它的功利性，大學(xué)通過實用取向為社會直接服務(wù)或者屈從于外界因素，從而獲得社會各界對高等教育的支持與認(rèn)可，獲得自己存在的理由；而高等教育的“超越性”則是指它的理想性，大學(xué)通過固守學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、尊重高等教育自身的邏輯、保持高等教育對社會的文化批判精神而獲得自己存在的價值。高等教育“世俗性”與“超越性”體現(xiàn)了高等教育理念的取向。

一、新聞傳播教育的世俗性表征及其影響

筆者從事新聞教育20多年，經(jīng)歷人才培養(yǎng)方案數(shù)次調(diào)整更新：傳媒一線反映學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識不足，我們在培養(yǎng)方案里增設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“國際政治與經(jīng)濟(jì)”等；傳媒一線說需要的人才不只是會寫新聞，還要懂得經(jīng)營管理，我們在教學(xué)計劃里增設(shè)“媒介經(jīng)營管理”。凡此種種，最終我們依然培養(yǎng)不出令行業(yè)滿意的人才。問題出在哪呢？主要是教學(xué)被動適應(yīng)社會需求，只注重所謂的專業(yè)技能的培育，而忽略了夯實其今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

在20世紀(jì)80年代，媒體選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)是招來即能用，因此，當(dāng)時高校在人才培養(yǎng)中強(qiáng)化了專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)人才即便是?？粕埠芫o俏。但隨著專業(yè)點(diǎn)越來越多，市場化程度越來越高，賣方市場轉(zhuǎn)入買方市場，用人單位對人才的選擇余地越來越大，對人才的要求除了招來能用外，還要求后勁足。反觀高校的新聞人才培養(yǎng)方案，雖不時調(diào)整，隨行業(yè)發(fā)展亦步亦趨，但總存在落差，無法真正滿足行業(yè)需求。從某種意義上說，高校新聞教育過于世俗。

1.首先表現(xiàn)在該學(xué)科各專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的超常規(guī)發(fā)展。許多院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)時，完全不理會這些專業(yè)與學(xué)校的定位是否吻合，也不考慮師資、教學(xué)設(shè)施配備等。雖然新專業(yè)上馬須經(jīng)各省市教育廳批準(zhǔn)，但如今各高校做材料的能力普遍提高，同一教師在不同“專業(yè)、特長”中可以應(yīng)需要而不同，教學(xué)設(shè)施、實驗條件甚至無中生有。在各種農(nóng)林、理工科高校，新聞傳播專業(yè)也轟轟烈烈地開辦起來了。這樣的專業(yè)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即使有目標(biāo)又如何實現(xiàn)？

2. 其次表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)純粹以崗位需求為指向，將人才培養(yǎng)等同于簡單的就業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)技能上，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)精神、應(yīng)有的人文社科知識、分析問題的能力。

3. 還表現(xiàn)為對高等教育大眾化的誤讀。不少高等教育者認(rèn)為，大眾化教育即意味著生源素質(zhì)不高。本著這樣的認(rèn)識，他們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，自覺降低了對學(xué)生的預(yù)期與要求，面對學(xué)生，缺乏培養(yǎng)行業(yè)精英的信心和勇氣，從而導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體下滑。

高等教育的大眾化只代表高等教育的普及，盡管我們可以對“精英”的內(nèi)涵重新界定，但不應(yīng)放棄“精英教育”時期的教育理想，我們依然要力求使每一位學(xué)生都能成為全面發(fā)展的有用之才。

4. 與考生及其家長的推波助瀾也有關(guān)系。家長對高等教育的認(rèn)識越來越世俗，在孩子入學(xué)時就想到就業(yè)，純粹將大學(xué)教育當(dāng)做職業(yè)培訓(xùn)，完全不考慮孩子是否適合這個專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以為人們趨之若鶩的專業(yè)一定是前景向好的專業(yè)。筆者從歷年所做的新生不完全調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回答“你為什么選擇就讀新聞專業(yè)”時，80%以上的學(xué)生認(rèn)為入讀這個專業(yè)，將來會有體面的職業(yè)、較高的社會地位、豐厚的收入，很少有學(xué)生是因為熱愛這個專業(yè)而入讀。

新聞教育過于“世俗”，導(dǎo)致的后果——畢業(yè)生普遍缺乏專業(yè)理想及追求，將所從事的職業(yè)作為謀生手段，失去“威武不能屈，富貴不能淫”的氣節(jié)；教育者放棄了培養(yǎng)全面的人、立德樹人的追求，對大學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任認(rèn)識不清而淪為社會“欲望”的迎合者，將傳授“有用”的知識與技能作為評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，放棄了大學(xué)追求卓越的勇氣，降低了大學(xué)的內(nèi)在價值，使大學(xué)最終淪為職業(yè)培訓(xùn)所。

英國高等教育思想家艾瑞克·阿什比認(rèn)為，大學(xué)正經(jīng)歷進(jìn)退維谷的困境：它們既要有所改變以適應(yīng)社會的新形勢，否則將遭受社會的拋棄；它們又要在改變中不破壞大學(xué)的完整性以承擔(dān)社會的職責(zé)。[1]

二、美國新聞傳播教育的不斷改革表明適度“超越”很必要

“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[2]美國哈佛大學(xué)講座教授丘成桐在中國科學(xué)院研究生院演講時說，大學(xué)不能淪為任何力量的工具。

1892年，紐約《世界報》發(fā)行人約瑟夫·普利策向紐約哥倫比亞大學(xué)和哈佛大學(xué)前后致信表達(dá)捐建新聞學(xué)院的意愿，均被婉拒。校方原因大體是：新聞教育是職業(yè)教育，設(shè)立新聞學(xué)院將降低學(xué)校的品位。

1936年2月，《密爾沃基新聞報》發(fā)行人尼曼先生的遺孀艾格尼絲·尼曼向哈佛校方寫信，準(zhǔn)備將其遺產(chǎn)的大部捐建哈佛學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)。當(dāng)時的校長柯南特明確拒絕，但提出設(shè)立由哈佛校方和捐贈者參與管理的獎學(xué)金項目，每年招募一定數(shù)目的職業(yè)記者來哈佛進(jìn)修，這便是今天聲名卓著的尼曼新聞教育項目。[3]

1947年哈欽斯委員會的調(diào)查報告認(rèn)為，在維護(hù)新聞業(yè)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)過程中，教育有極其重要的地位。而新聞學(xué)院幾乎都未能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有訓(xùn)練出學(xué)生評判社會事務(wù)的能力，甚至連職業(yè)培訓(xùn)也沒有取得應(yīng)有的效果。報告提出：新聞學(xué)院應(yīng)利用其所在大學(xué)的全部資源，讓學(xué)生接受最廣博的知識、最豐富的訓(xùn)練。新聞教育開始轉(zhuǎn)向更廣闊的領(lǐng)域，課程設(shè)置開始拓展，師資隊伍從過去多是來自傳媒一線的記者編輯到現(xiàn)在聘用擁有跨學(xué)科，特別是社會科學(xué)的背景的博士。[4]

如今新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)遭遇巨大挑戰(zhàn)，新聞教育的質(zhì)量受到質(zhì)疑。2004年夏，麥肯錫咨詢公司受卡耐基基金會的委托，對40位新聞業(yè)精英一對一訪談。訪談報告認(rèn)定美國新聞教育必須進(jìn)行大幅度的調(diào)整和改革。2005年5月，卡耐基基金會與奈特基金會聯(lián)合美國5所著名大學(xué)（后增加到12所），推出了新聞教育改革項目——“卡耐基-奈特未來新聞教育計劃”，集中探討了“培養(yǎng)新世紀(jì)新聞人才的新聞院校應(yīng)該是怎樣的院校”，強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)院應(yīng)該聘請新聞業(yè)精英擔(dān)任教授，不僅傳授給學(xué)生職業(yè)技巧，還要傳授給學(xué)生職業(yè)精神，使學(xué)生感受到新聞業(yè)對公眾和國家的重要性。[5]

今天我們了解到美國新聞專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課通常只占全部學(xué)分的1/4至1/3，學(xué)生更多的時間與精力是用在各種通識課與選修課的學(xué)習(xí)上；有的傳媒專業(yè)的學(xué)生甚至是在校修雙學(xué)位，以真正掌握一門“專業(yè)”，這就是我們常說的“厚基礎(chǔ)”。

新聞傳播永遠(yuǎn)在飛速發(fā)展，新聞理念在更新，技術(shù)在升級換代，但不變的是新聞理想、職業(yè)操守、采寫基礎(chǔ)及廣博而專深的知識。

美國的尼曼項目、卡耐基-奈特計劃及國內(nèi)的“卓越記者駐校計劃”，都表明新聞教育不只是傳授媒體知識與報道技巧，而需要講授更寬厚的人文、社科知識，記者也不是在大學(xué)階段學(xué)習(xí)結(jié)束就一勞永逸，而需要終身學(xué)習(xí)，新聞教育不只是高校的職責(zé)，同時也是社會的責(zé)任。

三、新聞教育如何主動適應(yīng)社會需要

潘懋元先生認(rèn)為，高等教育要“主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，指的是對積極面的適應(yīng)，抓住積極因素，充分發(fā)揮它的積極作用，而不是不加判別地去適應(yīng)一切”。[6]

說到底，大學(xué)有大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，大學(xué)有大學(xué)的精神與追求，大學(xué)在積極適應(yīng)社會的同時要有定力、有堅持。具體到新聞專業(yè)而言，新聞教育要積極適應(yīng)社會需要，前瞻性地預(yù)測新聞媒體的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。在培養(yǎng)人才時，應(yīng)堅持對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)、職業(yè)理念與職業(yè)道德的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人和全面發(fā)展的人。除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，傳授學(xué)生治學(xué)方法。

因此，單純的“世俗性”教育理念未必能滿足媒體需要。“超越性”理念反倒可能會達(dá)成“以不變應(yīng)萬變”的相對平穩(wěn)的結(jié)果。

2012年4月至7月，筆者就廣播電視人才培養(yǎng)方面的問題，對位于長三角地區(qū)的上海、南京、杭州、無錫、嘉興、臺州6個城市的省級電視媒體和市級電視媒體作了問卷調(diào)查和深度訪談，共發(fā)放問卷600份，回收556份，經(jīng)邏輯校對剔除廢卷43份，有效問卷共513份。

所得到的一些基本信息超出我們慣常的認(rèn)識。從業(yè)者大學(xué)時所學(xué)專業(yè)與其現(xiàn)在所從事的工作對口的比重不大，填寫該項的195名記者編輯，大學(xué)所學(xué)專業(yè)為新聞傳播的只有67人，加上相關(guān)的廣播電視藝術(shù)、播音主持，所占比例是54%；我們認(rèn)為專業(yè)性很強(qiáng)的播音主持、攝像等崗位，科班出身的也分別只占52%、36%。大學(xué)時學(xué)理工、文史哲、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的，也照樣從事編輯記者的工作。這些現(xiàn)象表明廣播電視類專業(yè)的專業(yè)性不夠強(qiáng)，不具有排他性。同時，各類獲獎?wù)咭捕嗖皇强瓢喑錾?。用人單位提出進(jìn)人“不一定要進(jìn)廣播電視專業(yè)的”，因為“他們上手快，但潛力不足”。

近幾年，全國各地市的廣電局長在浙江傳媒學(xué)院接受培訓(xùn)時，筆者專門與之座談交流。他們普遍反映，目前單位招新時，基本模式是：當(dāng)?shù)厝耸戮质紫冉M織筆試，通過者再接受廣電專業(yè)考試（筆試加面試）。這就意味著，要進(jìn)入廣電行業(yè)，首先要通過綜合考試這一關(guān)。而綜合考試反映的是人才的發(fā)展?jié)摿?。這種招聘方式警示我們：學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)很重要，人才培養(yǎng)方案首先要夯實基礎(chǔ)、拓寬知識面，其次才是精通專業(yè)理論與技能。

據(jù)中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長蔡雯教授介紹，他們?yōu)榱送貙挕⒑粚崒W(xué)生的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢，修習(xí)第二專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成真正具有或者“政治”或者“經(jīng)濟(jì)”或者“法律”等領(lǐng)域知識與能力的潛在的專家，從而成為具有復(fù)合型素質(zhì)的人才。浙江大學(xué)在“基礎(chǔ)寬、專業(yè)深、學(xué)科交叉”的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，新生入學(xué)進(jìn)入大學(xué)科門類中培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的是通識課程、學(xué)科門類課程，第二學(xué)年結(jié)束時才選擇專業(yè)進(jìn)入所屬的學(xué)院學(xué)習(xí)。而新聞傳播類的學(xué)生，在前面兩年中甚至可能學(xué)習(xí)的是農(nóng)林學(xué)科的知識。如此大跨度的培養(yǎng)，相較過去而言，學(xué)生的眼界更開闊，觀察社會的眼光更獨(dú)特，分析問題更客觀科學(xué)。也許新聞傳播專業(yè)技能有所削弱，但學(xué)生從事新聞工作后，差不多一兩個月也就能在實踐中彌補(bǔ)技能上的不足，且發(fā)展后勁很強(qiáng)。

此外，無論是經(jīng)常舉辦的“全球知名新聞傳播學(xué)院院長論壇”，還是2007年聯(lián)合國邀請世界各國新聞傳播教育專家學(xué)者撰寫的《新聞學(xué)院課程模板》，無不強(qiáng)調(diào)新聞教育的基本規(guī)范，包括新聞的選擇標(biāo)準(zhǔn)、國際慣例；從事新聞所需要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的知識；新聞報道的國際視野與技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)新聞專業(yè)過程的新聞從業(yè)經(jīng)歷。聯(lián)合國教科文組織提供的課程模板把與業(yè)界的合作放到了非常重要的地位，規(guī)定新聞專業(yè)的學(xué)生必須在業(yè)界導(dǎo)師的指導(dǎo)下有新聞報道經(jīng)歷。

上述新聞教育實踐改革案例及各層次的研討表明：高校不能跟在社會需要之后跑，而要領(lǐng)跑社會需要；高等教育不是孤立的，人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，從學(xué)生的入學(xué)，在校時的培養(yǎng)到就業(yè)后的再教育，超越“世俗性”是新聞傳播學(xué)教育應(yīng)該秉持的理念。

當(dāng)然，無論是學(xué)生還是高校，都是分層次的，因此，應(yīng)該存在相對世俗的學(xué)生及高校，純粹以就業(yè)為指向，同時也應(yīng)該存在相對超越的學(xué)生及高校，以每個學(xué)生的發(fā)展為指向，甚至以社會發(fā)展為指向。但無論如何，作為學(xué)生及高校，都應(yīng)該將高等教育作為個體全面發(fā)展的場所而不僅僅是職業(yè)培訓(xùn)所。

參考文獻(xiàn)：

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