課堂教學(xué)中的有效提問

課堂提問是一項(xiàng)集設(shè)疑、激趣、引思為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師設(shè)計(jì)問題的水平高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。有效的提問能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中的言語交流與互動(dòng)提供必要的支持。因此，教師應(yīng)重視課堂提問的有效性。

一、課堂提問策略

（一）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

1.新課導(dǎo)入時(shí)提問

新課導(dǎo)入時(shí)提問，是讓學(xué)生思維進(jìn)入課堂的熱身運(yùn)動(dòng)，它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考，激起學(xué)生渴望探求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，從而為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，并由此以舊帶新，自然進(jìn)入新課。

2.教學(xué)過程中提問

在教學(xué)時(shí)，教師要多在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)。這有利于突出知識(shí)的整體性，也可使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

另外，課堂提問還要有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行。教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)，用巧妙的提問來穿針引線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。再?gòu)膶W(xué)生的回答中，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充與調(diào)整。

3.課堂結(jié)尾處的提問

這時(shí)的提問也能讓處于疲勞狀態(tài)的學(xué)生精神為之一振，從而延長(zhǎng)了學(xué)生的有意注意。鞏固性提問是反饋教學(xué)的一種有效方式，既能幫助學(xué)生梳理清楚整堂課的脈絡(luò)，也能幫助教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。

（二）巧妙設(shè)問，自然銜接

德國(guó)教育家赫爾巴特說過，如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。這樣就能使課堂活動(dòng)順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫明其妙，跟不上教師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

（三）注重個(gè)體差異

教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和答題水平，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中體驗(yàn)到獲取新知的樂趣。有的放矢地進(jìn)行提問，有效避免了學(xué)生“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象。

課堂提問也要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的變化靈活變化。教師本以為學(xué)生能回答的問題，可能會(huì)由于心理因素的影響而答不出來。所以，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師要隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，靈活地調(diào)整提問的方式，及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，甚至對(duì)提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

二、課堂有效提問應(yīng)注意的問題

（一）課堂提問要有情感性

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，從而親其師、信其道。

（二）課堂提問要有多樣性

提問的方法有以下幾種： 單個(gè)回答，由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題；小組討論，由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論，由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵(lì)。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性

教師要多提問能抓住教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計(jì)提問啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問題情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”“有效地問”。有效的課堂提問可以使教與學(xué)和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合統(tǒng)一，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（責(zé) 編 流 水）