“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

小學(xué)課堂教學(xué)該如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？在具體實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即把教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)有不同的操作方法，六個(gè)環(huán)節(jié)既可以是一節(jié)課的教學(xué)過程，也可以是一個(gè)單元的教學(xué)過程。教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂活動(dòng)情況等靈活運(yùn)用。

一、設(shè)疑誘思——產(chǎn)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)

問題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此，課堂教學(xué)應(yīng)從設(shè)疑開始。具體方法有：①創(chuàng)設(shè)問題情境。如講故事提問題，制造懸念提問題，做游戲提問題，在學(xué)生知識(shí)的空白處提問題等。②設(shè)置開放性問題。即一問多答、多問多答、多角度提問、問題重新組合、問題分解等。這類問題答案多樣，沒有標(biāo)準(zhǔn)模式，能有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。③設(shè)置中等難度問題。過易或過難的問題都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，中等難度的問題有利于學(xué)生積極參與、思考。④設(shè)疑應(yīng)新奇、有趣、準(zhǔn)確。這樣可以使學(xué)生的思維有序并且有效。⑤激勵(lì)學(xué)生提問。教師要做好問問題的示范，可以采用以問代講的教學(xué)方式，教給學(xué)生問問題的方法。對(duì)于學(xué)生的提問，教師要多鼓勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生喜問、勤問、善問、問到底的習(xí)慣。

二、嘗試探究——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主線

問題出現(xiàn)以后，教師不應(yīng)不做講解或直接給出結(jié)論，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試探究解決問題的方法和知識(shí)形成的過程。嘗試探究應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，構(gòu)成教學(xué)的主線。因?yàn)樾W(xué)生的自主探索能真正體現(xiàn)其課堂上的主體地位，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也只有在探索中才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。具體方法有：①自學(xué)。由學(xué)生自學(xué)與問題有關(guān)的概念、法則、例題等。通過感知、理解，初步認(rèn)識(shí)新知識(shí)。②實(shí)際操作。盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，或作圖畫線，或擺弄實(shí)物，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，具體了解有關(guān)的規(guī)律。③由學(xué)生自行比較、分類、歸納、抽象、概括，揭示知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。④嘗試解決。學(xué)生根據(jù)自己的理解，運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的方法嘗試解決問題。

三、多向交流——進(jìn)行創(chuàng)新教育的中心

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師與學(xué)生之間的單項(xiàng)交流模式，而創(chuàng)新教育的課堂必須采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流模式。多向交流調(diào)動(dòng)了集體中每個(gè)個(gè)體的思維積極性，從而獲取充分的信息和資源。因此，多向交流能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，理應(yīng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。具體方法是：①確定交流的主題（問題）。②小組交流與全班集體交流相結(jié)合，先小組交流，而后由學(xué)生自愿在全班發(fā)言。③為了保證學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的所思所想，要求在交流中積極發(fā)表個(gè)人的意見，對(duì)別人的觀點(diǎn)不加評(píng)價(jià)，這樣可以營造自由輕松的氛圍，有利于學(xué)生充分地進(jìn)行發(fā)散思維。

四、精講啟發(fā)——進(jìn)行創(chuàng)新教育的主導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不是不要教師的引導(dǎo)。要想使學(xué)生的創(chuàng)造性探究活動(dòng)更加科學(xué)、高效，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)不是滿堂講、滿堂問，而是精講和啟發(fā)。所謂精講，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講新知。所謂啟發(fā)，即激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指點(diǎn)解決問題的思路與方法，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。

五、實(shí)踐應(yīng)用——進(jìn)行創(chuàng)新教育的根本

學(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用，創(chuàng)新的本質(zhì)就是應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，創(chuàng)造性地解決問題。因此，實(shí)踐應(yīng)用是創(chuàng)新的根本。唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，唯有實(shí)踐才能將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等外在的東西內(nèi)化為自身的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)應(yīng)安排一定的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。具體做法是：在一節(jié)課或一個(gè)單元內(nèi)給學(xué)生布置一定的實(shí)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新性思維進(jìn)行解決。

六、反饋升華——形成創(chuàng)新思維品質(zhì)的關(guān)鍵

反饋即了解自己活動(dòng)的效果。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)起于問題，但并非止于問題的解決。成績的好壞，問題解決的成敗，又作為一種信息刺激返回于活動(dòng)的主體，為調(diào)節(jié)主體的學(xué)習(xí)行為作出指導(dǎo)，從而保證行為的完整性、連續(xù)性、精確性。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，固正糾偏，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)成功，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的內(nèi)在素質(zhì)。因此，反饋升華是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。具體做法：①內(nèi)在反饋與外在反饋相結(jié)合。內(nèi)在反饋，即主體的自我評(píng)價(jià)；外在反饋，即教師或別的同學(xué)對(duì)主體的評(píng)價(jià)。②反饋的內(nèi)容包括成績的好壞、解決問題的成敗及原因、創(chuàng)新思路和方法的巧妙性、創(chuàng)新成果的多少、創(chuàng)新意識(shí)的程度、創(chuàng)新個(gè)性的表現(xiàn)。重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思路、方法、意識(shí)、個(gè)性方面。③及時(shí)矯正。矯正活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自主矯正為主，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。

（責(zé) 編 再 瀾）