誰(shuí)能當(dāng)“教授”？

教師的工作特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師需要幾十年如一日，在教室與辦公室這兩點(diǎn)之間不停穿梭，每天重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)、監(jiān)考和評(píng)卷等相同的工作。日復(fù)一日，很多教師逐漸失去了教學(xué)熱情和新鮮感，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。尤其是在評(píng)上高級(jí)職稱之后，絕大部分教師覺(jué)得職稱已經(jīng)封頂，再致力于業(yè)務(wù)研究沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。正是由于缺乏專業(yè)提升的驅(qū)動(dòng)力，不少教師開(kāi)始不思進(jìn)取，不再投入更多的時(shí)間和精力來(lái)提升自己的專業(yè)技術(shù)和能力，滿足于維持現(xiàn)狀，等待退休。

去年年底，河南省實(shí)施中小學(xué)職稱制度的新一輪改革，在原有的中小學(xué)高級(jí)教師的基礎(chǔ)上，設(shè)置了正高級(jí)教師職稱，待遇相當(dāng)于大學(xué)正教授。職稱制度改革像一縷春風(fēng)，為廣大中小學(xué)教師帶來(lái)新的希望。那些原來(lái)已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師們需要重新審視自己的工作態(tài)度和狀態(tài)，思考如何在專業(yè)方面不斷提升自己，才能具備參評(píng)正高級(jí)教師的五個(gè)必備條件。那么，究竟什么樣的教師才可能成為“教授”呢？

一、樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念，不斷提升專業(yè)水平

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《世界科學(xué)情報(bào)系統(tǒng)》的統(tǒng)計(jì)， 科學(xué)知識(shí)的年增長(zhǎng)率， 在上世紀(jì)50年代為9.5%， 60年代為10.6%，70年代為12.5%，人類擁有知識(shí)的總量大約每十年翻一番。知識(shí)內(nèi)涵的廣延性及知識(shí)形態(tài)的流動(dòng)性，要求人們不斷獲取、更新和創(chuàng)造知識(shí)。唯一可行的方式就是保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和連續(xù)性。所以，大學(xué)畢業(yè)開(kāi)始從事教學(xué)工作并不意味著專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，經(jīng)常吸收新知識(shí)、掌握新技能，這樣才能不斷提升和完善自己，更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師需要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如“建構(gòu)主義”和“多元智能論”等，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的有效途徑，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講，死記硬背。教師還要能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，編寫導(dǎo)學(xué)案、命制檢測(cè)試題。為了優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，教師還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠熟練制作、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件等實(shí)施教學(xué)。教師只有不斷研究和學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，讓自己始終站在本學(xué)科教學(xué)研究的前沿。

二、樹(shù)立正確的學(xué)科思想，引領(lǐng)自己的教學(xué)行動(dòng)

正確的學(xué)科思想是教師合理地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的前提。正確的學(xué)科思想引領(lǐng)教師的日常教學(xué)行為，日常教學(xué)行為體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念和價(jià)值取向。

基于新課改的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合能力。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要優(yōu)化。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、體驗(yàn)和探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師要能夠開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注學(xué)生的情感， 培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)他們能夠與同學(xué)溝通和合作， 增強(qiáng)其跨文化理解和交際的能力，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)。此外，在評(píng)價(jià)方式上，教師要變過(guò)去的一元化評(píng)估體系為多元化評(píng)估體系，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、以課題為載體，關(guān)注課堂教學(xué)

在課程改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的科研理念，在日常教學(xué)中積極開(kāi)展課題研究。

實(shí)踐證明，通過(guò)課題研究，不僅能提升課題主持人的教學(xué)理念和科研能力，而且能促進(jìn)參與課題研究教師的專業(yè)成長(zhǎng)。更重要的是，能夠解決教學(xué)中一些亟待解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效率。例如：“在課改背景下，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式探究”就是一個(gè)有實(shí)際意義的研究課題。教師首先需要研究如何科學(xué)地編寫導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，用導(dǎo)學(xué)案來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要探究如何設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)耗時(shí)太多而導(dǎo)致課時(shí)緊張等實(shí)際問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是教師進(jìn)行科研的過(guò)程。在研究的過(guò)程中，課題組成員需要相互切磋和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在專業(yè)方面共同進(jìn)步。課題的成果有不同的呈現(xiàn)形式，課題組成員需要撰寫研究報(bào)告、科研論文，上教學(xué)公開(kāi)課，向?qū)＜液屯姓故竞屯茝V自己的科研成果。毫無(wú)疑問(wèn)，這些有形的科研成果既呈現(xiàn)出教師的工作狀態(tài)，也體現(xiàn)了我們的學(xué)術(shù)水平?？蒲姓n題、教研論文、公開(kāi)課、觀摩課和示范課等是教師長(zhǎng)期從事教研活動(dòng)的結(jié)晶，也是教師專業(yè)水平的一種具體體現(xiàn)。

四、發(fā)揮傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很多教育主管部門和學(xué)校設(shè)立了“名師工作室”，開(kāi)展“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)”等教研活動(dòng)。通過(guò)舉辦觀摩課、匯報(bào)課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等教研活動(dòng)，骨干教師把自己成功的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，使之得到鍛煉和提高。青年教師的一節(jié)匯報(bào)課或展示課往往也滲透著指導(dǎo)教師的智慧和汗水，充分反映出指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

為了幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)基本功作為支撐。通常在指導(dǎo)青年教師備課、修課和做公開(kāi)課的過(guò)程中，骨干教師本人的業(yè)務(wù)水平也得到了相應(yīng)提高。由此可見(jiàn)，“名師帶徒”活動(dòng)對(duì)老教師也是一種專業(yè)方面的促進(jìn)和提升。

五、做專題講座和報(bào)告，發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用

除做示范課、公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課外，舉辦專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等也是教師交流和推廣學(xué)術(shù)成果的一種常見(jiàn)形式。

在做專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)發(fā)言之前，主講人事先需要做大量的準(zhǔn)備工作，無(wú)論講座的話題還是內(nèi)容都需要匠心獨(dú)具，內(nèi)容新穎、充實(shí)才能吸引聽(tīng)眾，才會(huì)收到預(yù)期的效果。做專題講座的教師必須在教學(xué)的某一方面有一套值得借鑒的做法或者有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)專題講座和報(bào)告，主講人向聽(tīng)課教師介紹自己在教學(xué)中的有效做法和某種觀點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)課教師的教學(xué)和研究工作有一定的參考價(jià)值，能夠啟發(fā)他們反思自己的日常教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。通過(guò)專題講座和報(bào)告帶動(dòng)更多的教師投身教育和科研，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這正是骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用的直接體現(xiàn)。

六、立志做研究型教師，經(jīng)常發(fā)表研究成果

一個(gè)研究型的教師能夠關(guān)注教材和教法，聚焦教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的探討，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。研究型的教師能始終堅(jiān)守在本學(xué)科教學(xué)研究的前沿，建構(gòu)了完備的知識(shí)體系，能夠準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，有一套高效的教學(xué)策略，能夠解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

有了長(zhǎng)期的潛心研究和積淀，研究型的教師能夠經(jīng)常發(fā)表教學(xué)論文，參編教輔，編寫原創(chuàng)試題，甚至撰寫教學(xué)論著，在教學(xué)的某個(gè)方面通常能產(chǎn)生較大的影響。

筆者認(rèn)為，正高級(jí)教師職稱是對(duì)那些長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)一線，任勞任怨、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)的教師的一種莫大肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。如果教師都能在教學(xué)研究方面進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和探索，那么，我們就會(huì)知識(shí)淵博、專業(yè)精良、成果顯著，參評(píng)正高級(jí)教師就會(huì)水到渠成。這恰恰印證了“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”的道理。那些等到評(píng)職稱時(shí)才開(kāi)始到處找關(guān)系、湊條件的人，一定不是長(zhǎng)期刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”我堅(jiān)信，如果讓教學(xué)研究成為一種常態(tài)，讓追求卓越成為一種習(xí)慣，那么，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們絕不會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，一定會(huì)樂(lè)此不疲、建樹(shù)頗豐。我們不僅能體驗(yàn)到教學(xué)的成功和快樂(lè)，而且還能破繭成蝶，成為名副其實(shí)的“教授”。

（作者系河南省首批中學(xué)正高級(jí)教師，鄭州市首屆十大杰出教師）

（本欄責(zé)編 子 君）