正高級教師應(yīng)有更高的教育科研素養(yǎng)

家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱（職務(wù)）”的要求，以及全國一些地方陸續(xù)開展的相關(guān)試點工作，使“正高級教師”職稱（職務(wù)）的評聘條件再次成為廣大教師和有關(guān)方面關(guān)注的熱點。中小學(xué)教師到底該不該開展教育科研、要不要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，一時間成了各方爭論的問題。

一、教育科研素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的“真金”

中小學(xué)正高級教師是跟大學(xué)教授同等級別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），有著較高的學(xué)術(shù)地位和社會聲譽，因職務(wù)同時又與工資報酬密切關(guān)聯(lián)，被評聘為“正高”級別的教師自然有著耀眼的學(xué)術(shù)光環(huán)和受人尊崇的社會地位。而這耀眼光環(huán)和尊崇地位的背后，一定應(yīng)該有一些能夠真正體現(xiàn)其較高專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的東西。如果正高級教師只是金玉其外，是難以讓人信服的，“教授級教師”的稱號也極易成為笑柄。一句話，正高級教師必須具有足夠的“含金量”，而教育科研素養(yǎng)就是其中必不可少的“真金”。

許多教師都知道，1966年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》（以下簡稱《建議》），對近50年來世界各國的教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響?！督ㄗh》共有146條，其中第76條指出：“當(dāng)局和教師都應(yīng)認(rèn)識到教師通過組織或其他方式參加改進(jìn)教育活動質(zhì)量的工作、教育研究以及開發(fā)和推廣經(jīng)過改良的新方法等活動的重要性。”這份《建議》是在聯(lián)合國教科文組織召開的各國政府間特別會議上通過的，說明與會各國（至少是其中大多數(shù)國家）都認(rèn)為參與教育研究、開發(fā)教育新成果，對教師履職有著重要意義。

我國政府和教育行政部門在有關(guān)教育法規(guī)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對教師開展教育科學(xué)研究也有明確的規(guī)定和要求。自1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定：教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)利；第九條規(guī)定：為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)“對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助”。這里的“科學(xué)研究”理所當(dāng)然地包括對教育科學(xué)的研究。為“鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”，1994年3月14日國務(wù)院發(fā)布的《教學(xué)成果獎勵條例》規(guī)定：各級各類學(xué)校的教師均可以申請教學(xué)成果獎；獲得教學(xué)成果獎，應(yīng)當(dāng)記入本人考績檔案，作為評定職稱、晉級增薪的一項重要依據(jù)。2012年2月10日教育部發(fā)布的中小學(xué)、幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把“研究學(xué)生和幼兒”作為基本理念的重要內(nèi)容，并在“專業(yè)能力”維度“反思與發(fā)展”領(lǐng)域明確要求教師“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”。這些法律規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)要求，顯然是把教育科研能力當(dāng)作教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，并在國家法規(guī)層面給予認(rèn)同和肯定。

上述國際組織或國家機(jī)構(gòu)，之所以都把教育科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容并予以高度重視，是因為教師的工作對象——受教育者時刻都在發(fā)生著變化，教育內(nèi)容、教育手段等教育媒介也在不斷更新，這就使得教師工作極具復(fù)雜性和創(chuàng)造性。作為教師，唯有研究和創(chuàng)新才能適應(yīng)這種變化。應(yīng)該說，這一切都是教育規(guī)律使然。

二、教育科研素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的“導(dǎo)l2R1xgsEJSH5/oUixzmPFQ==航燈”

有這樣一句話：決定一個人能否成功的，不是他所處的位置，而是他所朝的方向。可見人生目標(biāo)對一個人事業(yè)成功的重要作用。教育科研素養(yǎng)之于教師的專業(yè)成長，猶如教師職業(yè)生涯中的路標(biāo)和航燈，指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。

許多人都知道教師專業(yè)發(fā)展存在著“磨道式循環(huán)”和“螺旋式上升”兩種形式?！澳サ朗窖h(huán)”是一條形式上前進(jìn)實質(zhì)上停滯的發(fā)展道路，主要是教師滿足于自己原有的知識經(jīng)驗，日復(fù)一日，在一種機(jī)械重復(fù)的軌道上“轉(zhuǎn)圈”。而“螺旋式上升”則是一條教師實現(xiàn)充分發(fā)展的道路，沿著這條路，教師虛心學(xué)習(xí)，兼收并蓄，不斷反思和創(chuàng)新，最終真正成為教育教學(xué)的專家。

江蘇省一位骨干教師在總結(jié)自己的從教經(jīng)歷時寫道：“10年左右的時間，我覺得自己跌打滾爬，沒少花時間，沒少流汗水，但專業(yè)水平?jīng)]有多大提高。后來我才明白：一個教師只教不研，寸步難行?！边@位教師的成長最初得益于教學(xué)中心組的指導(dǎo)教師要求每個成員每學(xué)期必須寫好一篇教學(xué)論文。在“嘗到教科研的甜頭后”，他有了更為深切的體會：越研越缺，只得再學(xué)。他說：“隨著課題的展開和研究的深入，自己總有這樣的一種感受，研究越深入，越要把它做好，就越會覺得自己的知識太少、理論水平太低，于是只能邊研究、邊學(xué)習(xí)?！本瓦@樣，他走出了一條“實踐—研究—學(xué)習(xí)—提高”的專業(yè)成長之路。

其實，關(guān)于用教育科研引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，著名教育家蘇霍姆林斯基做過十分精辟而生動的論述。他說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些興趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！蔽覈徒逃姓块T對以教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展也有具體的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！薄度珖逃瞬虐l(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》在提到“大力培養(yǎng)造就中小學(xué)名教師和名校長”時要求：建立中小學(xué)名教師和名校長每五年享受半年“學(xué)術(shù)休假”制度，進(jìn)行高級研修。其中的“研修”，就是教育教學(xué)研究與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的、有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。這也足見我國政府對教師通過參與教育科研提升專業(yè)素養(yǎng)的肯定和重視。

三、教育科研能力作為教師晉職的條件已被廣泛認(rèn)可和采用

由于認(rèn)識到教育科研能力對教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義，近年來我國各地人力資源管理和教育行政部門都將教育科研能力作為中小學(xué)教師職稱評審的重要條件。

2012年修訂試行的《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》，對各級別教師的教科研工作均有明確和具體的要求。其中，對高級教師的要求是：具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)改革等方面取得顯著成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。任現(xiàn)職以來，獨立或作為第一作者在市級以上教育教學(xué)類公開刊物上發(fā)表本學(xué)科研究論文3篇，或符合要求的論文獲得獎勵，正式出版過與本學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)的專著或譯著，參加編寫教材，主持市級以上教育主管部門批準(zhǔn)立項的教科研項目，并通過成果鑒定或獲得市級以上教科研成果獎。對正高級教師的要求是：具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)改革等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐。任現(xiàn)職以來，在省級以上刊物上獨立或作為第一作者發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本專業(yè)教育教學(xué)研究論文或?qū)W術(shù)論文5篇以上，其中至少有2篇在核心刊物上發(fā)表或被中國人民大學(xué)書報資料中心編選的復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載；正式出版過學(xué)術(shù)著作，或參編經(jīng)全國中小學(xué)教材委員會審定通過的教科書、教學(xué)參考用書；主持或作為課題組核心成員參加過省級以上教研科研課題1項以上，并通過成果鑒定或已結(jié)題；或獲得過省級二等獎以上教研科研成果獎。

湖北省2012年修訂后的《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件（試行）》，對各級別教師的教科研工作能力和學(xué)術(shù)（科研）成果也都有明確要求。其中，要求一級教師“具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)”；高級教師“具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果”；正高級教師“具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐”。各級別教師均需發(fā)表一定數(shù)量的教育教學(xué)論文。

其他省、區(qū)、市對中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的要求也都大同小異，說明“教師應(yīng)該具有教育科研能力”“高級教師應(yīng)具有更高的教育科研素養(yǎng)”已成為廣大教師和有關(guān)行政管理部門的共識。

值得注意的是，不少地方盡管把教育教學(xué)研究能力作為中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的重要條件之一，但在具體的業(yè)績條件中往往是“霧里看花”，本該“發(fā)表”的論文用“交流”替代，本該“具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力”用“積極參加教研活動”替代。某省制定的正高級教師任職資格評審條件中關(guān)于教育科研能力的要求竟是“積極參加各級教育學(xué)會、教研、科研部門組織的教研、科研活動”，而且還不是必備條件。一些地方教育行政部門對教師教育科研能力要求之“軟”由此可見一斑。

總體而言，“高級教師應(yīng)有更高的教育科研素養(yǎng)”雖然已在很大程度上成為教育界及相關(guān)部門的共識，但要真正將其落實到教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，尚需付出更大的努力。