提高新課標(biāo)課堂學(xué)習(xí)效率的途徑

摘 要： 傳統(tǒng)課堂存在如下缺陷：忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，習(xí)慣于集體化找結(jié)果；對(duì)學(xué)生意義的忽視；對(duì)課堂各個(gè)因素的理解過(guò)于狹隘。本文在新課標(biāo)理念下，就如何避免這些缺陷而進(jìn)行了研究，并提出提高課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞： 課堂效率 途徑 新課標(biāo)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷

1.忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，習(xí)慣于集體化找結(jié)果。

例：某校小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課，課上師生互動(dòng)，但提問(wèn)的詞僅限幾個(gè)：“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“正確嗎”、“好不好”，還有一次大家去聽(tīng)三年級(jí)某班的數(shù)學(xué)課，老師問(wèn)：“一個(gè)三角形幾個(gè)角？”“三個(gè)角?！睂W(xué)生回答。老師又問(wèn)：“鋸掉一個(gè)角還剩幾個(gè)角？”“兩個(gè)?！睂W(xué)生回答道?！板e(cuò)誤，死腦筋?！崩蠋熍u(píng)道。

試問(wèn)，像以上事例一樣，一堂課忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，忽略學(xué)生的情感活動(dòng)，只重結(jié)論，輕過(guò)程與方法，忽視學(xué)科之間的溝通，課堂學(xué)習(xí)比較沉悶和機(jī)械，造成學(xué)生較大的負(fù)擔(dān)，缺少主動(dòng)性和情感，這樣的課堂怎么可能成功呢？

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生意義的忽視。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教育工作者常常把人物化，忽視了教育場(chǎng)所中的人的活動(dòng)和人的感受。我們可以做個(gè)假設(shè)，如果讓老師去畫教室，可能有很多的老師畫黑板、講臺(tái)、課桌等，而很少有人畫學(xué)生。從這一點(diǎn)可以看出我們對(duì)于課堂生命意義的價(jià)值理解是膚淺的，自然會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)群體，接受性的學(xué)習(xí)個(gè)體，以及封閉式的作業(yè)方式。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)課堂各個(gè)因素的理解過(guò)于狹隘。

部分管理者認(rèn)為某些教師自實(shí)施新課程以來(lái)難以提高教育教學(xué)質(zhì)量，其根本原因是該教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，因此把專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)當(dāng)做第一要?jiǎng)?wù)，以至于每年的業(yè)務(wù)考試80%是以專業(yè)水平測(cè)試為主。這種觀點(diǎn)有他們的道理，但未免太偏頗。因?yàn)橐岣呓虒W(xué)質(zhì)量，使課堂效率最大化，就必須注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。業(yè)務(wù)水平高的老師易創(chuàng)設(shè)課堂情境，但并非所有業(yè)務(wù)素質(zhì)高的人都能牢牢控制把握好課堂因素。那么課堂因素有哪些呢？至少有老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識(shí)和環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量上不去，關(guān)鍵原因是沒(méi)有把握好四種因素。教師缺少課堂洞察力，課程探究力，學(xué)生的學(xué)往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法在教師的指導(dǎo)下無(wú)法成為課堂的創(chuàng)造者，在學(xué)什么與怎樣學(xué)的問(wèn)題上無(wú)法展開(kāi)對(duì)話。教師常常將教學(xué)內(nèi)容視為靜態(tài)的東西，與實(shí)踐課程探究賦予了教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)的特征大相徑庭。

二、提高新課標(biāo)課堂學(xué)習(xí)效率的途徑

1.教學(xué)方法要靈活多變。

教師的智慧體現(xiàn)在靈活多變的教學(xué)方法中，一堂生動(dòng)形象的、充滿藝術(shù)性和感染力的課堂，會(huì)使學(xué)生終身受益。靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使課堂充滿生機(jī)、妙趣橫生。例如：在教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘小數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，可以展示充滿童真的長(zhǎng)方形房間圖，再抽象出簡(jiǎn)縮圖算面積，這樣巧妙新穎的導(dǎo)入會(huì)給學(xué)生新奇的感覺(jué)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，易在大腦皮層中形成對(duì)新課程內(nèi)容的興奮中心。同時(shí)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用估算與精算相結(jié)合的方法的推導(dǎo)，討論研究、自行探索等教學(xué)方法，也會(huì)使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

2.寧給學(xué)生“獵槍”，也不給學(xué)生“獵物”。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。比如：三角形面積教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生探究三角形面積的推理，使學(xué)生理解三角形面積的意義。建構(gòu)主義理論指出：數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。如果我們僅僅讓學(xué)生死記公式，學(xué)生在練習(xí)中就不能靈活運(yùn)用。所以“授之以魚，不如授之以漁”。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授給學(xué)生的，而是通過(guò)積極思考構(gòu)建的。在教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為課堂的主人，從而達(dá)到事半功倍的效果。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蹦敲刺岣邔W(xué)習(xí)興趣的策略有哪些呢？策略是很多的，但通常表現(xiàn)為：以生活為切入點(diǎn)，以生活為落腳點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法；明確目標(biāo)，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)工具始終圍繞目標(biāo)，問(wèn)題提出強(qiáng)化目標(biāo)，問(wèn)題解決鞏固目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)始終處在“跳一跳，夠得到”的狀態(tài)；安排好學(xué)者+長(zhǎng)者+合作者的教學(xué)過(guò)程分配。牢記教育家陶行知的一句名言：教學(xué)不是教書，也不教學(xué)生，而是教學(xué)生怎樣學(xué)。

4.不僅喜歡老師，更喜歡老師所教的學(xué)科。

盧梭說(shuō)過(guò)：只有成為學(xué)生的知心朋友，才能成為一名真正的教師。和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提。成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，教師的人情味。教師要全面深入地了解學(xué)生，以愛(ài)換愛(ài)。試想一位冷冰冰的教師，其言其行都讓學(xué)生畏懼，怎樣讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科呢？魯迅先生之所以各門功課學(xué)得好，都是源于藤野先生這樣的教師楷模的影響。古語(yǔ)云“親其師，信其道”，講的就是這個(gè)道理。

5.精講精練結(jié)合是高效課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿姆椒ā?/p>

新課程學(xué)生是主體，但并不否認(rèn)精講，精講恰如一輪明月懸掛天空，照亮人的行走。講要精，要恰到好處，講要把握好時(shí)機(jī)，真正達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”之境界，否則講便成了注入。練是精練，是為了實(shí)現(xiàn)唯一目標(biāo)，是為了使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能而采取的常規(guī)手段。練也泛指知識(shí)練習(xí)，包含三個(gè)方面內(nèi)涵：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰毩?xí)、思維能力練習(xí)、創(chuàng)新能力練習(xí)。練和講的完美結(jié)合應(yīng)是講學(xué)生之所想，練學(xué)生終身之所技。這樣的課堂才算是有生命力的課堂。

6.從“單一手段”到“多元刺激”。

多元智能理論認(rèn)為人的智能不是只有一種，而是有八種之多，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一種智能，課堂效率才能得到有效提高。心理學(xué)研究表明學(xué)生的注意力的持續(xù)時(shí)間是有限的，單一的教學(xué)方法或手段很容易使學(xué)生產(chǎn)生感官的疲勞。如果教師精心組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就必將大幅度增強(qiáng)。充分利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，知識(shí)在課堂中體會(huì)、嘗試、探索，課堂中把靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)。這樣，我們的課堂會(huì)充滿生機(jī)、顯出魅力。

課堂有兩個(gè)特定的因素：教師和學(xué)生，教師和學(xué)生的情感是千變?nèi)f化的，甚至是難以捉摸的，跨世紀(jì)人才培養(yǎng)更是一個(gè)綜合性、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程?；A(chǔ)教育課堂承載著培育高素質(zhì)人才思維萌芽的重任，課堂弱則教育不興，教育不興則人才不出，所以如何提高新課標(biāo)課堂學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究。

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