努力構(gòu)建愉悅式歷史課堂

“課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露?！痹跉v史學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于社會(huì)潛意識的“次科”心理，還有老師講課的枯燥、乏味，使得許多學(xué)生在課堂中僅充當(dāng)著一個(gè)“收音機(jī)”的角色，課堂效果可想而知。新課程改革推行至今已歷經(jīng)好幾個(gè)年頭，在探索新的課堂教學(xué)方式上很多老師都做了不懈的努力。那么要如何讓歷史課堂變得愉悅、快樂而富有生機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效？筆者結(jié)合自身授課及聽課過程的一些總結(jié)，談幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起好奇心，化被動(dòng)為主動(dòng)。

初中生的心理處于從幼稚向成熟邁進(jìn)的過渡期，他們對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。歷史教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)入方式，以新穎而獨(dú)特的開場白來打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生大多是喜歡聽故事的，這是孩子們的天性，一走進(jìn)課堂，有時(shí)我們很容易從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)中，這時(shí)老師如果說：“讓我先來講一段故事”，或“讓我們來猜猜這些人物都是誰”等，瞬間教室里就會(huì)鴉雀無聲，這樣就可以抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換成有意注意，而故事或猜謎則起到了牽線搭橋的作用。如介紹《第一次燃遍世界的戰(zhàn)火》一課時(shí)，老師可通過塞爾維亞青年普林西普刺殺斐迪南大公的故事情節(jié)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，并由此引出關(guān)于一戰(zhàn)的一系列問題的大討論，因勢利導(dǎo)，效果可謂事半功倍。

根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)入可以有多種多樣的形式：電視電影片段、謎語、成語、歌曲、詩歌、鄉(xiāng)土歷史或名人名家逸事，等等，總之，上課開始，就要用新穎獨(dú)特的方式讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。學(xué)生有了質(zhì)疑，求知的欲望就被激發(fā)起來了，教師這時(shí)就應(yīng)順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋，讓他們在知識的海洋中歡樂地盡情遨游。

二、故事化史實(shí)，激發(fā)求知欲，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣。

初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。有很多史實(shí)完全可以將其揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使知識更易于理解和接受，從而更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

例如，講《宋金南北對峙》一課時(shí)，關(guān)于岳飛被陷害的史實(shí)，可借用民間生活中“油條”的由來導(dǎo)入：油條的兩部分一半是代表秦檜，另一半是代表秦檜的老婆，因其陷害岳飛，人們對其恨之入骨，就把面團(tuán)捏成秦檜夫婦的形象下油鍋炸，以此解恨，后來慢慢就演變成我們現(xiàn)在很多人喜歡吃的“油條”。學(xué)生平時(shí)也吃油條卻不知其由來，這樣遷移作一個(gè)點(diǎn)化，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容，岳飛精忠報(bào)國深入民心的史實(shí)在學(xué)生心目中也瞬間得到了同化。

歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長河中，有關(guān)每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件，特別是我們身邊的歷史或風(fēng)土人情，民間一般都會(huì)流傳著這樣或那樣的生動(dòng)感人的故事。歷史教師要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事，感人的形象，風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入歷史知識的浩瀚海洋中，使其樂而忘返。

三、創(chuàng)新教法，傳遞愉悅心，化死板單一為幽默詼諧。

1.諧音法

利用諧音編寫出學(xué)生感興趣的事物或歷史事件，簡化歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。這是歷史教師常用的一種簡單而幽默的教學(xué)方法，這樣更利于學(xué)生記憶和理解。如我在講《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》、《為爭取“民主”“共和”而戰(zhàn)》兩課時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分美國國慶日（7月4日）和法國國慶日（7月14日）的時(shí)間就用了諧音法，美國人是“氣死”，法國人是“氣得要死”。在講《為爭取“民主”“共和”而戰(zhàn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生很好地記住雅各賓派的領(lǐng)導(dǎo)人羅伯斯庇爾可以將他的名字讀作“蘿卜絲皮兒”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到“樂中記，記中樂”的效果。

2.有意曲解法

即故意曲解課本內(nèi)容原來表述的語句，用超越常規(guī)的邏輯方式理解課文語句，達(dá)到聲東擊西的效果。在講《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時(shí)為了讓學(xué)生深刻理解意大利的兩面性，在分析意大利參戰(zhàn)的原因時(shí)，可因勢利導(dǎo)：“意大利，意大利，意在‘大利’，觀望哪方對它有利可圖就參加哪一方作戰(zhàn)?！边@樣一個(gè)幽默，學(xué)生一聽就知道是怎么回事，不僅突破了難點(diǎn)，而且加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也可以順勢啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，積極挖掘相關(guān)的歷史原因，深入理解課文知識點(diǎn)。還有些學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)開始和結(jié)束的時(shí)間、二戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間與中國抗日戰(zhàn)爭及日本侵華戰(zhàn)爭持續(xù)的時(shí)間這些問題混淆不清，怎么去區(qū)分呢？不妨曲解一下，二戰(zhàn)開始和結(jié)束的時(shí)間是9月1日和9月2日，可以曲解為開學(xué)第一天開始，開學(xué)第二天結(jié)束。二戰(zhàn)持續(xù)的時(shí)間與中國抗日戰(zhàn)爭及日本侵華戰(zhàn)爭持續(xù)的時(shí)間可以用一個(gè)簡單的公式表達(dá)，即抗日戰(zhàn)爭（8年）+第二次世界大戰(zhàn)（6年）=日本侵華戰(zhàn)爭（14年），把史學(xué)知識同日常生活相關(guān)聯(lián)，還可以結(jié)合簡單的數(shù)學(xué)式，學(xué)生掌握這樣的知識點(diǎn)自然不亦樂乎。

教無定法，愉悅式歷史教學(xué)方法還有很多，如：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、借題發(fā)揮、引用史料、形象比喻等，舉不勝舉。要讓學(xué)生在歷史課堂上輕松快樂地學(xué)到相關(guān)知識，教師豐富的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)方式的運(yùn)用都是必不可少的，特別是幽默愉悅的教學(xué)方式可以讓歷史課堂增添更多活力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中也不能為尋求課堂氣氛而一味過分強(qiáng)調(diào)幽默，卻忽視了學(xué)習(xí)這一教育的核心問題。課堂中的幽默只能是學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助手段，不能也不應(yīng)該是課堂的全部，不能把學(xué)習(xí)與幽默的關(guān)系本末倒置。同時(shí)另外一個(gè)問題也需要注意，那就是學(xué)生正處于知識與身體的雙重成長時(shí)期，教師在課堂中為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和效率而進(jìn)行的每一個(gè)幽默環(huán)節(jié)都必須是學(xué)生能夠接受的，同時(shí)又必須是健康的、正面的、積極向上的，這樣才合乎正確的教育方向。當(dāng)你為了增強(qiáng)課堂的趣味性而把日常生活中很常見的甚至是不經(jīng)意的幽默用我們成年人的思考與睿智總結(jié)出來表達(dá)給學(xué)生之后，如果學(xué)生既能在這種快樂中學(xué)到知識，同時(shí)還能在笑聲中有所理性的感悟，這才是一個(gè)教師的偉大之處，也是讓歷史學(xué)科教學(xué)煥發(fā)活力的最高境界。

“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”課堂的熠熠生輝不僅是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是對學(xué)生的一種潛移默化的熏陶感染。教師在生活中應(yīng)該注意觀察，及時(shí)總結(jié)，靈活運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，走上積極健康的成長之路，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。