小學語文教學中的作文修改指要

摘 要： 好的習作是逐句逐句修改而來的，很多教師作文教學時都是指導學生親身體驗，將所體驗的實例如實地記錄下來。作者認為小學教師要在指導習作的基礎上更側重于修改，讓學生養(yǎng)成修改的習慣，提高學生寫作的水平。

關鍵詞： 小學語文作文教學 情境創(chuàng)設 深化認識 修改方法

新課標指出：“要讓學生養(yǎng)成認真修改自己作文的良好習慣，培養(yǎng)學生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”針對這一點，教師要認識到作文指導是不能夠提高學生作文水平的。強化修改，緊抓評、改，是學生作文水平提高的基礎。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生修改作文的興趣。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生修改作文的興趣，是提高學生寫作能力的首要條件。小學三年級是接觸作文的起始階段，如果不能激發(fā)學生作文的興趣，勢必會影響學生進入高年級后的寫作。我在學生三年級剛剛接觸作文的時候是這樣說的：我們這節(jié)課來自己講述自己的故事，看誰講得多、看誰講得有趣。很多孩子都是高高舉起小手，有的孩子甚至是已經(jīng)站起來了，在這種情況下，學生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。接下來很多學生都滔滔不絕地說個不停，因為時間是有限的，我又說：我們用筆把自己有趣的故事寫在紙上，然后我們評出最為優(yōu)秀的故事，將它貼到展覽欄中。這樣學生絲毫感受不到自己是在寫作文。學生有話而說之后，接下來就是修改學生所寫的內(nèi)容了。對寫得好的作品進行評講的重點是看好在哪里，讓學生一起分析辨別。同時，引導學生再次修改自己的故事，于是他們?yōu)榱俗约旱淖魑哪軌蛸N到展覽欄的修改。經(jīng)過修改的作文，我又一次對好的作品進行表揚。在表揚聲中，學生逐漸對作文寫作感興趣，同時也無形中讓學生學會修改作文的方法。

杜甫說：“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟?！绷曌鞑粩嘈薷牟拍艹蔀楦鼉?yōu)秀的作品。激發(fā)學生的寫作興趣是小學語文作文教學成功的必經(jīng)之路。

二、深化學生對修改作文的認識。

很多學生未能很好地做好自己的功課，其最大的原因在于缺乏認識。小學生對作文修改的認識往往不夠深刻，所以教師要引導學生進行作文修改，為寫好的習作潤色添花。新課程標準提出：“修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果?！碧岣邔ψ魑男薷牡恼J識是寫出好的作文的前提，在小學階段，學生的認識往往是在教師有意識的引導中形成的。如訓練學生話題作文時，學生不能全面地看問題，但經(jīng)過一段時間后又有新的認識。這種親身經(jīng)歷的現(xiàn)象會讓學生眼前一亮，所以此時教師要將已完成的習作還給學生，讓學生再次探討，認識到，習作是在不斷修改中變得優(yōu)秀的，而不是一次成型。

教師在作文指導中要重視作文修改，給學生思考的時間，讓學生在修改中得到滿足，讓學生在修改中認識到優(yōu)秀作文需要修改的必要性。

三、教給學生修改方法，提高學生的修改效率。

無論何事都是有章可循的，作文的修改方法也有很多種，教師是學生學習知識的引導者，教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務，惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！苯處熢诮虒W中所扮演的角色是引導學生學會學習，在作文修改中則扮演扶放有度、引導有方的角色，以期使學生形成獨自修改作文的能力。

1.讓學生自己評講修改。很多學生在修改中只知道詞語運用得不夠好，但卻不知道用哪些詞語更合適。一是因為學生的積累較少，二是因為學生對詞語的理解還不夠。對于學生的這種情況，可以給學生時間，讓學生說說這樣用詞的原因，以及調(diào)換詞語的原因。要不斷向?qū)W生發(fā)問，讓學生在教師的追問下，逐漸加深對詞語的認識，同時積累新詞。

2.教給學生總結法。學生常常認為寫完就完事了，其實作文練習并不簡單。寫完之后教師的評語是什么？我們還需要教給學生解讀教師評語中的督促之意的能力，學會總結自己在習作中的成功之處，如教師是做出如何的激勵，教師為什么會表揚自己？這需要學生在接到作文本的同時向自己發(fā)問。如教師常在優(yōu)美語句下劃上波浪線，在不太好的句子下劃上直線等，學生可以用單獨的練習本記錄自己所總結的內(nèi)容。

3.在作文批改中給學生留白。很多教師只是讓學生寫作文，但總是忘記講評，講評作文是為學生修改出好的作文打基礎。譬如，教師在作文課中將幾篇優(yōu)秀的作文拿到課堂讓學生自己品讀，畫出優(yōu)美的語句。這樣就能夠讓學生明白自己的作文好在哪里？讓沒有寫好的學生得到認可。學生的作文是學生在觀察中得到的文字，也是學生發(fā)展創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師在批改學生作文時，不是要將學生的所有優(yōu)點都指出來，而是要讓學生自己補充。如我們可以將學生叫到身邊，當著學生的面來尋找文中好的語句，發(fā)現(xiàn)文中的優(yōu)美詞句。同時我們又不在其作文本上留下任何痕跡，讓學生自己再次用筆來描述自己好的方面。再如，我將全班同學的作文隨機地發(fā)到學生手中，讓學生為自己寫評語，找出優(yōu)美的詞句。這樣一來，很多學生本來是文采不太好的，可是看到別人的詞句優(yōu)美，不禁受到感染。

總而言之，“教無定法”，我們要根據(jù)學生的特點，讓學生不知不覺地愛上作文，更讓學生樂于對自己的習作加以修改。要教學生如何運用準確的語言表達合適的語句？如何讓更多的學生寫出更為優(yōu)秀的作文？素質(zhì)教育下，要加深學生對作文修改的認識，激發(fā)學生修改習作的興趣，教給學生寫好作文的方法，為學生創(chuàng)造更好的協(xié)作環(huán)境而努力。

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